對大學寢室關系復雜化的幾點思考

【摘要】本文基于一名普通高校輔導員的視角，結合自身工作實際和觀察體會，運用傳播學、關系學、人種志等相關理論，分析了現階段大學寢室關系復雜化的可能性原因，并對其表現和應對之策做了較細致的解析，力圖通過對大學生寢室關系的梳理，給大學生的寢室關系維護和管理相對有效的參照。

【關鍵詞】大學生 寢室關系 復雜化 策略

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2009)11-0021-02

在社會學意義上，關系是中國社會中特有的一種人際互動形式，是費孝通差序格局理論中的重要概念。關系是一種客觀存在，社會關系、家庭關系、人際關系、組織關系、社團關系等等，可以說人人都處在各種關系交織的網絡之中。一般來說，關系就是在兩點之間用什么來聯系，被阻斷是沒關系，聯系密切就是有穩定關系，而關系也總是處于不斷變化調整之中。

大學寢室關系復雜化既有現實的社會因素，也有主觀的人的因素，既有外在的原因，也有內在的影響。從大的方面來說，一定程度上是社會轉型期出現的功利和利益至上的風潮沖擊，以致人與人之間的交往缺乏堅實的信任基礎;另一方面來講，這批90后的大學生更加以自我為中心，集體意識和概念淡薄，凡事講究實用主義，反傳統反權威的心理時有表現，對自我和他人的要求更高，動手和社會交往能力強，而朝夕相處的寢室室友由于相處時間長、接觸多，也就更容易產生矛盾和摩擦，從而使原本應最為美好的寢室同學關系出現復雜化傾向。

一、大學寢室關系復雜化的可能性原因

1.從“大寢室”到“小寢室”的轉變適應期矛盾

高中生一般是回家住或是在寢室住，前者原先沒有寢室生活的經歷，對大學寢室生活充滿向往和期待，但同時也更容易出現不適應;后者雖有寢室生活經歷，但高中的同學關系相對簡單，大家的作息時間比較固定，加之學習目的性明確，寢室成員一起生活的時間遠遠沒有同班同學在一起學習的時間多，同班同學的幾個寢室之間彼此聯系網結點較多，從而能更好地形成“大寢室”關系。相反，大學生同寢室同學在一起學習生活的時間遠遠高于其他同學，上大學后又是遠離家人，面對相對寬松自由的求學環境，在相互聯系更緊密的寢室，摩擦可能性產生的幾率更高，面對環境改變的適應期矛盾由此顯現。

2.對大學生活的高期待預期與現實落差

大學生的普遍心態就是對大學生活抱有非常高的期待，帶著滿滿的新奇和欣喜走進大學校園，不管是本來就是自身所心儀還是因為落選后的第二選擇，他們會對大學提出種種要求和預設，譬如大學應該是自由發揮的舞臺、社團活動的天地等等，特別是藝術類專業的學生，相對文史類的學生而言活躍得多，思維更發散心性更開闊。而現實情況不管是學校教學還是寢室公寓管理的規范化道路上，對學生的約束和條件漸趨完善和細分，每位同學對自身的要求不同將會引出一系列同學相處中需要協調之處，也必然容易導致同寢室同學的相處矛盾。

3.大學生對“群落化”生存和“小社區”生態的追隨

大學首先要學會的是從原先熟悉的環境進入陌生環境的轉變適應過程，對環境的認知可以通過很多途徑，包括“媒體”中介和親身體驗。事實上大多數大一新生首先通過校內網和上網聊天工具等對大學校園和生活進行間接認知，他們從中找到自己的老鄉、同城師哥師姐、志同道合之士，有一些同學在入校前就已通過師哥師姐熟知學校的“大小事務”，對大學有一個潛在的“擬態”認識。與此同時，他們開始習慣于“群落化”生存和對大學“小社區”樣態的追隨，從而導致學校的學風校風等存在一定的慣性支撐，一些好的和不太好的方面相輔相成。

4.文化、地域、性格和生活習慣等“人種志”差異

差異是一種客觀存在，是形成自然和社會美的源泉，“人種志”研究指對人類各種文化的系統記錄和分析，是一種闡釋行為，也是一個非常個人化的過程。多娜爾#8226;卡堡提出，傳播的人種志研究至少涉及三方面問題:找出文化群體在傳播過程中所創制的共享的身份/認同的類型;找出群體中公共表演的共享意義;探索群體中的矛盾或者悖論。換言之，“人種志”差異主要涉及文化、地域、性格和生活習慣等方面，由此我們可以通過此研究方法分析來自不同地域的學生的差異，以至形成關系碰撞摩擦的可能性。

5.經濟基礎不同導致寢室關系的內在失調

巴克斯特和蒙哥馬利闡釋的關系的辯證法理論，認為關系總是在不斷發展，處于一定關系中的人們不斷地感覺到存在著矛盾和沖突的愿望。一般來說，人們既想獨立自主又想與他人聯系在一起，既想開放又想自我保護，既想有新鮮感又想一切盡在掌握之中(可預測)。處在一定關系下的人們進行傳播的時候，他們試圖調和這些愿望，但是他們永遠不能消除雙方都具有的這種矛盾的需要。

該理論認為關系無時無刻不處于矛盾的緊張狀態，其前提假設是關系不是線性的，關系的特征是變化，矛盾是關系的基礎，傳播的中心任務是組織和協調關系的矛盾。環境的辯證法對應公共和私人的辯證法，互動的辯證法對應現實和理想的辯證法;辯證法的要素:制造緊張(整體性、矛盾、變動和實踐)，對矛盾的反應包括輪換、分裂、選擇和整合。而一般來說，經濟基礎決定上層建筑，經濟上的差異使得同學們在生活習慣、處事上都將產生差異，寢室內在失調的機理可能性之一正在于此。

二、大學寢室關系復雜化的表現

1.口角之爭，貌合神離

日常說話是寢室相處較常見容易產生摩擦所在，姑且不論古語云話不投機半句多之類，單是一句氣話、無意的話都有可能傷害到彼此感情，特別是敏感自尊的新一代青年，其中尤其突出又在女生寢室，心思細膩的她們，剛進校的時候都把寢室室友當成知心好友來對待交往，事無巨細坦誠相告，而后來經過時間的積累，小事上的摩擦，慢慢各自有了不同的心思，典型的案例就體現在寢室成員之間貌合神離的關系，一旦形成這樣的局面，想要改善寢室關系顯然并不容易。

2.相互攻擊，關系破裂

相互攻擊情況的出現一般體現在大的爭執和分歧方面，攻擊可以是言語攻擊也可以是身體對抗，前者更多表現為爭吵、罵架、指責、怪罪等方式，后者如若涉及打架、斗毆，不僅觸犯了校規校紀，而且導致相互之間的關系破裂，形成裂縫后要想再做修補顯然不易，特別是寢室成員之間的爭斗，一旦發生同處一屋怎會不別扭，更進一步出現申請調換寢室等要求，自此影響到同學關系的維護。

3.兩兩抱團，排斥推擠

大學寢室一般是四人一室，兩兩抱團的現象比較普遍，一般是一開始四個人一起行動，相處稍久就會出現關系的親疏遠近，兩兩分、三一分、兩一一分等出現形式多樣狀況。如果這樣的多元分化是在相對平衡平穩的關系環境中，則是合情入理的自然選擇，每個人都有喜好惡憎，志同道合的在一起，物以類聚的原理始終有效，怕就怕在抱團后沒有很好地融入其他組織單位，形成排斥推擠局面。

4.角色多變，關系多維

每個人都處于不同的角色叢中，就像是一般的寢室室友，可以是知己、好朋友、密友、普通朋友、同學、老鄉等，多維的關系選擇給同學們留下了足夠的角色變化空間，不同的時間段不同的情境或是不同的情緒感情，都可能影響其在寢室中的角色定位，以至形成不同的角色印象，并以此為準進行關系建立和溝通，由此可推出角色在時空中的變化必然影響同學間的相互關系。

5.防線向前，心門閉合

寢室關系復雜化的表現中還有一項是室友間的心理防線問題，按理說，正值青春年華的準大學生們，應該具備的是單純積極陽光的心態，也應該在這最好的時光中充分地展示自己，學會與他人交流溝通，但也有一些本來就性格比較內向的學生或者由于在日常相處中出現過矛盾的學生，很有可能建立起與他人交往的心理防線，關閉了與人交流的心門，由此孤立開了自己，大學生活從此黯淡。

三、大學寢室關系復雜化的應對之策探討

1.寢室成員核心價值的確立

海姆斯提出了九種用來比較各種文化的范疇，即說話方式、說話人的理想模式、言語社群、言語狀況、言語活動、言語行為、言語行為的要素、群體內的說話規則、群體內的言語功能。而寢室文化正是通過寢室成員日積月累的言談舉止、行為方式而形成，文化中一項不可缺少的要素即是核心價值機制的確立，和諧文化的形成也離不開核心價值體系的建立和維護，而核心價值的基點即在于目標。

2.寢室交流溝通機制的成型

寢室交流溝通的順暢有序并不是一件容易的事情，不僅要每個人學會適應彼此的說話方式和生活習慣，并且要養成良好的品性和寬闊的心胸。一般來說，四個人相處的時間久了，難免出現小摩擦或是情緒低落不如意的時候，口角冷戰的可能性總會發生，遇到這些問題最重要的就是進行有效的交流溝通，而這個有效就需要成型機制作用的發揮，一旦遇到問題馬上開始啟動模式化溝通渠道。

3.寢室成員角色定位的調適

寢室成員在日常交往中總會慢慢形成各自對自我在寢室中位置的判斷，并進而對角色進行定位思考和實踐，而現實環境又往往多變化，加上隨著環境改變心境也隨之調整，心智也將伴隨學習成長，不管是主觀還是客觀的原因，寢室成員對自身的角色定位處于相對穩定的情形下，為了更融洽的相處，進行有機和有目的的調整是非常必要的，也是寢室融洽氣氛形成的有利條件。

4.寢室和諧關系的維持保護

菲斯廷格的認知不和諧理論是社會心理學史上最為重要的理論之一，他提出，任何兩種認知因素(包括態度、感知、知識和行為)之間必定會產生以下三種關系中的一種:無效關系，或稱毫不相干;一致的關系，或稱和諧;不一致的關系，或稱不和諧。大學寢室關系和諧、不和諧的都有，對不和諧關系進行干涉開導的同時，我們更須重視和諧關系的維護保持，良好的寢室關系是身心愉悅和健康學習的重要前提，也是大學生自我發展和人格完善的基礎。

5.輔導員的作用發揮

我們知道，認知不和諧理論受制于兩個首要前提:不和諧會產生壓力或者張力，從而導致變化;當系統出現不和諧的時候，人們不僅會努力去減少它，而且還會設法避免更多的不和諧現象的出現。不和諧的產生和兩個變量有關:認知因素的重要性;不和諧關系中包含的因素的數量。當產生不和諧時，人們自然而然會想要改變不和諧現狀，基本原因就在于不和諧帶給人的是壓力。

一般來說，處理不和諧有以下途徑:改變一個或幾個認知因素——某種行為和某種態度;構成緊張關系的任何一方添加一些新的因素;你可以調整自己對某些因素原有的一些看法;你可以尋找一些增進和諧性的信息;你可以有意歪曲和誤讀相關信息，從而減少認知上的不和諧。認知上的不和諧必然導致行為和行動上的矛盾沖突進而形成關系上的不和諧，要改變不和諧狀態需要內力和外力的相互作用，內力靠自身的調整，外力就需輔導員、班主任等老師和家長朋友的參與。

在這樣的情況下，就輔導員而言，首先，應從本職工作思想政治教育入手，深入全面地了解情況，找不同的事件相關者談心，做思想工作，考慮如何從新的高度和角度提高同學們的思想認知和心智，找出矛盾關鍵所在，對癥下藥;其次，通過與家長溝通，進一步了解該學生在家里和以往的表現，原先的性格怎么樣，上大學后有沒有發生變化，有沒有跟家里講學校里發生的一些事情等;再次，提醒和提示班主任最近班級正在發生和產生的一些學生動態，平時經常走訪學生寢室，特別是一些需要關注和重視的寢室，以點帶面完成寢室和諧氛圍的塑造和開拓，讓寢室關系在復雜化的趨勢下同樣可以維持平衡有序。