閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用;它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用。它與提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界，是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性。在閱讀教學(xué)中自覺地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些語(yǔ)感訓(xùn)練的途徑和方法，與大家共同討論:

一、在生動(dòng)的講解、范讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教師應(yīng)是情感豐富的，不只是借助一篇典范的作品向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是以自己對(duì)學(xué)生真摯的愛心，借助作者的感情，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。所以在閱讀課上，教師要努力使自己的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，富有感染力，能激發(fā)學(xué)生的思維和情感。用真情撥動(dòng)兒童的心弦，從而引起感情上的共鳴。這就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提與“催化劑”。在閱讀教學(xué)中，教師的范讀可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。所以，在教學(xué)中，教師要注意自身情感的調(diào)節(jié)，引發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的情緒，讓自己也融入到課文里，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)入描述的境界，獲得準(zhǔn)確鮮明的感知。如孩子們聽到我飽含深情的讀《賣火柴的小女孩》的故事時(shí)，都淚眼汪汪的。他們仿佛看到了那個(gè)可憐的小女孩，看到了她手里一根根給她帶來快樂和希望的火柴，跟著她快樂和失望，在他們心靈深處燃起了對(duì)小女孩的同情。這樣，既較好地幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情，又給學(xué)生的朗讀起到了示范作用，從而達(dá)到了“傳染語(yǔ)感于學(xué)生”的目的。待他們?cè)賮碜x《你別問這是為了什么》這篇自讀課文的時(shí)候，就能馬上入情、入境。

二、在美的感情朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。要培養(yǎng)學(xué)生從小具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。作者的感情是極其豐富、復(fù)雜的，只靠教師講是表達(dá)不清的，應(yīng)讓學(xué)生用心靈去感應(yīng)。在經(jīng)歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會(huì)讀的循環(huán)后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解層層加深，對(duì)情感的體會(huì)步步深入，在螺旋上升的情感過程中，充分感知課文用詞造句的生動(dòng)及作者感情的奔涌，受到蘊(yùn)藏其中的情感熏陶，從而對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生真切而強(qiáng)烈的感受，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的最終目的。

三、在豐富的聯(lián)想和想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……圖畫是激發(fā)學(xué)生閱讀的一種強(qiáng)有力的興奮劑。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的每一篇課文都配有一幅或多幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和閱讀的興趣。如教學(xué)《小小的船》第三句時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察:丁丁劃著小船，在無邊無際的藍(lán)天下遨游，星星在他身邊閃爍。學(xué)生被帶到了神奇無比的天空中。此時(shí)讓學(xué)生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會(huì)看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”，學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人造衛(wèi)星”等，激發(fā)了他們的想象和思維，把學(xué)生帶入課文所描繪的境界，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言文字由表及里的消化吸收。

四、在誘人的情境中培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中，必須使學(xué)生同步進(jìn)入語(yǔ)言所描繪的情感氛圍中，才能達(dá)到“入境始于新”的境界，也只有讓學(xué)生感受到形象，才能激起他們的情感，進(jìn)入作者所描繪的境界，與作者的感情達(dá)到共鳴。教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮電教媒體生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的作用，活化教材。靈活地利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言感知，使之接受直觀視覺的影響，激發(fā)情感，強(qiáng)化感知，促成對(duì)語(yǔ)言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隱藏的作者的情感。

五、在真切的感受中培養(yǎng)語(yǔ)感

感受到的東西記憶深刻。語(yǔ)感訓(xùn)練首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)事的感受。教材中大量的課文都蘊(yùn)含著豐富的情感。體會(huì)和感受作品中人物的思想感情，豐富學(xué)生的感情世界，并使他們準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，是語(yǔ)文教學(xué)十分重要的任務(wù)。在《老樹的故事》一文中，有這樣一句話:“老樹，老樹，告訴我吧，告訴我，所有的故事和童話。”指導(dǎo)學(xué)生充滿感情地反復(fù)朗讀，體會(huì)人與樹、人與小鳥、老樹與小鳥，彼此之間，相互依存，和睦相處，使孩子們產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛……

六、在扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感離不開語(yǔ)言文字訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。教材中那些典范的作品，其語(yǔ)言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。教師只有切實(shí)在語(yǔ)言文字上下工夫，語(yǔ)感的培養(yǎng)才有保證。特別要在作品中抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句作為語(yǔ)感培養(yǎng)點(diǎn)，進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生對(duì)它們不僅僅有所感受，而且能與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。如“翠色欲流”一詞，可引導(dǎo)學(xué)生讀這段話后這樣理解:那無邊的草地好像是用綠色潑灑，顏色是那樣綠、那樣鮮、那樣濃，那濃濃的綠色，飽含了水分，好像凝聚成一個(gè)寬闊而碧綠的水面。這是多么美的景色，一個(gè)“流”字把意境寫活了。經(jīng)常這樣品詞分析，學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的感知力就會(huì)敏銳起來。

語(yǔ)感是語(yǔ)言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語(yǔ)感卻是一貫非直覺的過程。在這個(gè)過程中，要反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣地言語(yǔ)材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感受就會(huì)逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。