關(guān)于混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究

［摘 要］無論是基于互聯(lián)網(wǎng)還是局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)已成為目前大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向之一，但針對中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍有其優(yōu)勢。如何將兩者結(jié)合，探索出符合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就顯得尤為必要。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義

［中圖分類號］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5489(2009)07－0010－01

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義所強調(diào)的“建構(gòu)”本身就是一個積極主動的探索過程。在建構(gòu)知識的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以認(rèn)知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)和知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特點為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是有關(guān)知識的“主題、圖式、框架”等動態(tài)性的內(nèi)容，而不是具體的、靜態(tài)的結(jié)論或規(guī)則性的知識。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能因人而異，因內(nèi)容而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異。學(xué)習(xí)就是圍繞上述目標(biāo)展開的一系列有關(guān)知識的建構(gòu)過程，學(xué)生從中不斷獲得意義并進(jìn)一步完善其知識結(jié)構(gòu)。

2.自主學(xué)習(xí) 綜合國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的描述，結(jié)合我國外語教學(xué)的具體情況，外語自主學(xué)習(xí)可以從能力、學(xué)習(xí)權(quán)、社會、心理四個維度來界定?；诰W(wǎng)絡(luò)的外語自主學(xué)習(xí)除了具備上述四層含義外，還包涵獨有的含義：學(xué)習(xí)者利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)方式，在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的同時，自我提高語言信息素養(yǎng)，培養(yǎng)檢索語言信息、整合語言信息、傳播語言信息等信息能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，使用指定的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料并制定自己的學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行定期評測。

3.混合式學(xué)習(xí) 混合學(xué)習(xí)理論是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，如計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合等等。Harvisingh和ChrisReed認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，具體可以包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學(xué)習(xí)的混合等五個維度。

二、混合式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式

盡管依托網(wǎng)絡(luò)的計算機輔助教學(xué)有諸多優(yōu)點，但是我們一定要清醒認(rèn)識到，上機自學(xué)課并不能替代課堂教學(xué)。要處理好學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教師之間的關(guān)系，明確各要素在學(xué)習(xí)過程中的地位和角色，確保學(xué)生的中心地位，利用計算機的輔助功能，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提高教學(xué)科技含量 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)較比傳統(tǒng)教學(xué)的好處：(1)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師已不再是信息的惟一來源，學(xué)生可以通過多種途徑很方便地獲取信息。(2)網(wǎng)絡(luò)教育徹底改變了以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)教育模式。是以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教育，具有傳統(tǒng)學(xué)校所不具備的教學(xué)行為個人化和學(xué)習(xí)行為個人化的特征。(3)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變：從接受式學(xué)習(xí)到積極的互動學(xué)習(xí)。(4)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的多種感官能全方位、多角度地獲取信息，使學(xué)生能快速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在教師課堂教學(xué)前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中一般要完成以下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)每單元出現(xiàn)的文化背景知識。(2)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)每課出現(xiàn)的單詞、詞組等。(3)自主完成每課聽力和口語的學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)準(zhǔn)備教師提出與課文主題有關(guān)的思考題。(5)在教師課堂教學(xué)后，結(jié)合多媒體投影課堂教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。(6)核對每課練習(xí)答案。(7)模仿發(fā)音，進(jìn)行口語操練。(8)學(xué)習(xí)課外的教學(xué)相關(guān)資源。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)使知識系統(tǒng)化 克拉克早就指出：媒體本身并不能產(chǎn)生教學(xué)成效上的差異，只有不同的教學(xué)策略才會有不同的教學(xué)成效。他認(rèn)為：在線教學(xué)并不是有了功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)就可以自然成功，教師一定要在新環(huán)境下開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是將教室教學(xué)直接移植到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行就可以成功，許多研究顯示混用在線與面授教學(xué)的學(xué)習(xí)成效更佳。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師不再精講所有內(nèi)容，而是布置任務(wù)，讓學(xué)生參與討論、講解。學(xué)生要想順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須在課前和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中花大量的時間學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師在此課堂教學(xué)過程中擔(dān)任的角色是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是多媒體課件的優(yōu)化組合者。

由于把語言知識的學(xué)習(xí)、吸收這部分主要交給學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室里進(jìn)行，教師在課堂上基本上不對課文和語言點進(jìn)行詳細(xì)講解分析，而是以課文為信息、語言交際平臺，從篇章結(jié)構(gòu)層次切入，展示課文各種淺層與深層內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維深度，圍繞課文主題開展以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心的各種活動，比如：情景導(dǎo)入，設(shè)計與課文主題有關(guān)的引導(dǎo)性問題，設(shè)置教學(xué)情景。通過教師引入，學(xué)生講解、交流、討論，教師補充的方式，介紹文化背景知識，提高學(xué)生的跨文化意識，增強其對文化差異的敏感性和寬容性。教師引導(dǎo)分析篇章結(jié)構(gòu)、題材修辭、寫作特色等，以問題形式導(dǎo)入，促使學(xué)生積極思考，參與討論交流。教師在課堂上通過提問、拼寫、聽寫、造句、翻譯、寫作等來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂面授輔導(dǎo)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式是根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所設(shè)計的一種“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。這種視聽結(jié)合的外語教學(xué)方式可以吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更直觀生動，更具有交互性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。它給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運作空間，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，符合素質(zhì)教育的要求。

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