淺論學校“軟環境”建設

［摘 要］學校“軟環境”雖然客觀存在，但它的存在更多的時候就象空氣一樣，雖然非常重要，但卻時常被人們忽視，它對學生的影響是在不知不覺中慢慢滲透，教師組織下的每一個教育環節，教師對學校中發生的每一個事件的處理過程，教師無意識的一言一行，甚至一個眼神，都構成一種環境，它潛移默化，日積月累，對學生的身心發展產生著深遠的影響。本文先介紹“軟環境”的特點、影響、內涵，然后再探討其建設的著力點。

［關鍵詞］“軟環境” 特點 建設

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2009)07－0026－01

學校“軟環境”對學生身心發展的影響如空氣般無時不在，但實際發生影響的某些要素卻經常在無意識當中被人們所忽視，教師在學校“軟環境”建設中應該起主導作用，但由于教師本身對“軟環境”中很多要素的理解各有不同，因此在教師控制下的學校“軟環境”會存在很大的差異，概括地說，學校“軟環境”主要有以下幾個特點：

一、“軟環境”內涵和標準的模糊性

學校“軟環境”概括地說主要包括四大方面，即學校和班級和風氣；教師的教育方法；教師

的人格特點和心理健康狀況：每個大的方面里又包含若干個要素。從大的原則上來看，這幾大方面的內容以及其中各要素的內涵都不難理解和把握，如我們崇尚什么樣的校風班風、好的教育方法有哪些特點、教師應該具備哪些優良的個性品質等等，這些問題在一些相關的教育理論中都有比較明確的闡述，凡是接受過較為系統的職業培訓的教師頭腦中并不缺乏這些基本概念和原理。但是，在實際的教育中，在將這些理論轉化為具體的教育行為時各種要素的內涵和標準就不那么容易把握了，大多數情況下需依具體情境而靈活掌握。比如，“自由”和“紀律”，什么時候應該讓學生享有充分的自由，什么時候又必須要求學生嚴格地遵守紀律，這必須依具體事件、具體場合，甚至具體的每一個學生而有所不同，因此，理論中的所謂“民主”，在實際的教育中，只是一個“彈性原則”而不是“硬性際準”，“軟環境”中的各要素都具有這一特點。

二、“軟環境”理解和控制的差異性

正因為“軟環境”中各要素的內涵和操作標準是模糊的，實際上只是一個一般性指導原則，所以，在具體的教育實踐當中，由于每位教師本身所持的教育觀各不相同，因此，他們對“軟環境”中各要素內涵的理解有很大差異，而教師對各要素內涵理解上的不同必然導致實際教育控制中分寸和尺度把握上的差異。例如，以人為本的教育中特別強調要尊重學生的人格，認為這是實施有效教育的重要前提，也是塑造學生優良個性品質和促進學生心理健康的關鍵。但是，究竟什么是尊重，怎樣做才是真正的尊重，每位教師的理解各不同，每位教師對它的重視程度也不相同，體現在具體的教育手段和方法中就更不相同了。

三、“軟環境”影響和作用的滲透性

學校“硬環境”的存在是客觀的，每位身臨其境的教師和學生都能清楚地意識到它的存在和它所發生的每一個變化，隨著社會和進步和發展，以及教育科研的深化，學校“硬環境”會不斷改善，逐漸為學生提供更好的教學條件，設置更為科學合理的各科教學并實施更為有效的教學管理。學校“軟環境”雖然也客觀存在，但它的存在更多的時候就像空氣一樣，雖然非常重要，但卻時常被人們忽視，它對學生的影響也象空氣一樣，時刻相伴，但卻是在不知不覺中慢慢滲透，可以說教師組織下的每一個教育環節，教師對學校發生的每一個事件處理過程，教師無意總識下的一言一行，甚到一個眼神，甚至一個眼神，都構成一種環境，它潛移默化，日積月累，對學生的身心發展產生著深遠的影響。

那么如何營造健康、良好的軟環境呢？下面本文淺談學校“軟環境”建設的著力點。

1.加強理論學習，提高教師的理論素養

教師的理論素養和水平是他們在教育實際中能否很好地把握學校“軟環境”中各要基本原則的重要前提，所以，加強理論學習提高教師的理論素養和水平，并在此基礎上形成正確的“兒童觀”和“教育觀”，應該成為貫穿每個教師整個職業生涯的基本任務在基礎教育崗位上工作著的教師，大多數畢于正規師范院校，或曾經接受過較為系統的職業培訓，對于教育理論他們并不陌生，有的其全學過兩遍、三遍，但是，就是一個正確的“兒童觀”、“教育觀”的形成和確立來說，這樣的學習還遠遠不夠。首先，在系統學習教育理論時他們之中的很多的人還只是從一個校門跨科另一個校門、毫無教學經驗而言的學生，在缺乏經驗佐證明的情況下，他們對很多理論問題的理解是膚淺的：其次。在很多學習中人產過于關心如何考試、如何結業，并沒有真正動腦筋去思考問題，在這種情況下，有些知識不可能真正轉化為自身的教育觀念；最后，教育理論本身在社會不斷進步的新形勢下也是在發展的，隨著教育科學研究水平的不斷提高，新的研究成果層出不窮，新的教育方針、政策時有出臺，教師一旦忽略了理論學習，其思想和觀念就會落伍，甚至和時代的發展背道而馳。

2.在教師中普及心理衛生知識

關心并自覺維護學生的心理健康，做學生的心理保健醫生，這是時代賦予教師的新的使命，也是社會發展對教師得出的更高的要求為了完成這一使命，培養具有良好心理素質和健康心理狀態的跨世紀人才，就必須，面向教師普及心理衛生方面的知識，經引起廣大教師對學生心理健康問題的高度重視和對學校“軟環境”建設的廣泛關注。只有教師思想上重視了，并掌握了這方面的初步知識，他們才能夠保健醫的使命，自覺，營造有利于學生心理健康發展的學校環境，及時發現、控制學生身上可能出現的心理方面的問題，并對個別學生出現的心理方面的問題的問題給予必要的幫助。目前，基礎教育荼崗位上的絕大多數教師，在校期間學的舊版心理迷教材中，這方面的知識不夠，需要補上這一課。

3.開展針對教師的心理咨詢活動

教師的心理健康狀況作為學校“軟環境”的重要組成部分，對學生的心理健康有著深遠的影響。心理健康的教師，可以通過自身的言行為學生塑造一個借以模仿的完美形象，使學生在其潛移默化的影響下向健康的方向發展；如教師對學生懷有敵意，態度專橫諧溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。相反，教師心理不健康，會直接危害學生的心理健康，如教師對學生懷有敵意，態度專橫學生創造性，獨立性的發展就會受到抑制；教師本身有依賴感，不安全感，他便可能通過為學生提供大理幫助，使學生也形成依賴心理從而使教師自己的安全需要得到滿足。教師職業是崇高而偉大的，但教師工作的辛苦、繁瑣和壓力，卻極易使他們滋生各種不良情緒，或產生一些其他方面的心理問題，這些心理問題如果不能得到及時蔬導，會逐漸加重甚至導致各種心理障礙，所以，在學校中開展針對于教師的心理咨詢活動，使每個教師都有一個健康心理狀態，是學校心理健康教育不可忽視的一個重要環節。

4.重視優良校風和班風的培育

優良的校風和班風是學校“軟環境”的重要組成部分，是教師和學生保持健康心理狀態所必須的重要土壤，學校和教師應從以下幾個方面加強這方面的建設：

(1)營造民主平等的心理氛圍

所謂心理氛圍，概括地說就是對人的心理發展有實際影響的氣氛和環境。學校和教師應努力創造一個民主平等的心理氛圍，學校的中應大力倡導學術民主，教學相長，鼓勵教師和學生獨立思考，敢于向權威挑戰，敢于發表不同意見；領導和教師的工作方式要民主，領導教師之間、教師和學生之間和關系是既是師長，又是朋友，既是領導，又是同志，任何強迫命令、簡單生硬、粗暴干涉的工作法都是不可取的；領導和教師要一視同仁地對待身邊的每一個人，處理問題要公平、公正。

(2)倡導團結合作互助精神

學校在教師之間、學生之間倡導互助合作的精神，鼓勵和指導教師和學生互相愛護，培養起學業上互相切磋生活上互相關心，政治上互相幫助，工作上互相配合的良好風氣。要正確處理競爭和合作的關系，既要利用好競爭的激勵作用，又要設法避免的功能由競爭帶來的不良影響。尤其是在逐步實現從“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，學校和教師更要注意正確對待考試成績，不能把考試成績作為衡量教師和學生的惟一尺度，更不能把它當做“制服”學生的有力武器；學校和教師要指導學生以各種方式關心家庭生活、學校、學習、社會適應等方面有困難的學生，使這些學生能夠在老師和同學的幫助下，早日邁進新生活的大門。

(3)培養遵章守紀的良好習慣。

學校和任何社會群體一樣，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有紀律，既要培養學生敢想、敢說、敢做的精神又要養成接受行為規范、遵章守紀的良好習慣。為此，學校和教師應堅持對學校制定的各種，規章制度進行督促和檢查，適時而合理地進行獎懲形成，凡事有章可循、有章必依、遵章守紀的良好風氣。

總之，從學校“軟環境”的改善和建設入手，優化學校教育環境，是費徹落實“素質教育”精神實質的重要環節，是推進和實施學校心理健康教育的關鍵，是促進學生身心健康發展，培養具有良好心理素質的跨世紀人才的有效途徑，應該引起社會各界的高度重視。

［參考文獻］

［1］劉華山主編：《學校心理輔導》，安徽人民出版社1998年版。

［2］陳綺霞：《開展學校綜合性心理教育》，《上海教育》1999年第4期。

(責任編輯：郭媛媛)