結合音樂教學增強學前教育專業(yè)學生的自信心

［摘 要］盡管目前幼教人才市場上對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求較大，但從長遠看學前教育專業(yè)學生的就業(yè)也同樣面臨著嚴峻的考驗。在不斷地思考，訪談，分析文獻和試探性地實踐后我認為在培養(yǎng)學生具備各項技能的同時，還應培養(yǎng)學生具備良好的自信心。我在音樂教學活動中培養(yǎng)學前教育學生的自信心。

［關鍵詞］學前教育專業(yè) 畢業(yè)生 音樂 教學 自信心

［中圖分類號］G424 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2009)07－0048－02

盡管目前幼教人才市場上對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求較大，但從長遠看學前教育專業(yè)學生的就業(yè)也同樣面臨著嚴峻的考驗。在《學前教育專業(yè)產(chǎn)學研教育模式研究與實踐》課題研究期間，我在20家實習實訓基地及各地幼兒園，進行了大量的調查與走訪，各幼兒園對所聘教師的要求各不相同。有的幼兒園需要定向培養(yǎng)的人才；有的幼兒園需要所聘教師具有全面的技能；有的幼兒園需要綜合素質強的人才。學生在面臨幼兒園各不相同的需求時應該具備什么樣的心理素質？課題研究期間我還發(fā)現(xiàn)：許多學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在應聘的現(xiàn)場狀態(tài)不好，不但不能超常發(fā)揮甚至于不能正常發(fā)揮出自己應有的水平。學生能被聘任上崗實際上是對他能力的一種肯定，成功的應聘也會使他更好更順利地進入教師的角色。為什么技能水平很好的學生屢屢應聘失敗？我們在培養(yǎng)學生具備各項技能的同時缺少了什么呢？在不斷的思考，訪談，分析文獻和試探性的實踐后我認為在培養(yǎng)學生具備各項技能的同時，還應培養(yǎng)學生具備良好的自信心。學生如何能具備良好的自信心呢？那么就要分析學生缺少自信心的原因。

在與學前教育學生訪談和文獻分析中發(fā)現(xiàn)導致他們自信心缺乏的原因有許多，結合上課的觀察歸納為下幾種：

首先 年幼時曾被過多地照顧和過度地保護。當他們出于青少年時期懷著求知的渴望去探索周圍的世界時，成年人施加給他們的種種保護實際上成了一種限制，這剝奪了他們鍛煉自己、發(fā)展自己的機會，扼殺了他們證實自己能力和獨立生活的愿望。不但給他們的心靈便投下自卑的影子，而且致使他們不僅缺乏必要的生活自理能力，還缺乏獨立活動與解決問題的能力。表現(xiàn)為：在課堂上說不清自己活動設計的思路，也不善于評價。上課不積極發(fā)言，有時重復別人的話，缺少自己的見解。遇到教師留的較復雜的工作任務，不想努力或求助于人。生活中極少提出意見建議，對于別人干預自己的活動，從不堅持。有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。非常的順從與喜歡模仿他人。

其次 年幼時曾受過不切實際的期望和老師、家長過多地否定。他們的父母和教師沒有考慮他們的興趣和實際能力水平，盲目地要求他們按照自己設計的軌道成長，對其提出過高的期望與要求。而他們由于能力所限難以達到這些要求，使其產(chǎn)生長時間失敗的挫折感，從而由開始自我懷疑走向自卑。父母和教師缺乏對他們基本的尊重和理解，要求他們事事聽從自己。用嚴厲、強硬的態(tài)度來對待他們，把自己的愿望強加于他們身上，他們長期生活在這種缺少接納、關愛和肯定的環(huán)境中，導致缺乏上進所需要的自尊心、安全感和價值感，懷疑自己的能力和價值，進而產(chǎn)生無助與自卑。表現(xiàn)為：上課時注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務。常常會說“不知道”。對于老師提出的問題，缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣。

再次 年幼時曾接受過多地灌輸，缺乏獨立探索的機會。有時家長和教師也常常低估他們的學習能力，對他們灌輸過多的“知識”。使其不僅缺乏動手操作、實踐的機會，還使他們無從鍛煉和發(fā)展自己的能力，無從感受自己的價值、體驗成功的快樂，影響了自信心的形成。表現(xiàn)為：在教師安排的自選活動中，總是挑選最容易做、最好做的任務。畏難情緒重。

最后 年幼時曾被隨意的評價，缺少鼓勵。老師、家長對他們的態(tài)度和評價過于隨意。有的父母認為只要把他們的缺點說出來就能使其獲得幫助和改變，他們在家中習慣了接受家長的這種消極暗示，那么他們從家長那里獲得的最大教誨就是時時發(fā)現(xiàn)和克服自己的弱點，以一種否定的態(tài)度對待自己看不到且具備的價值和能力，體驗不到他人的重視和信任。表現(xiàn)為：喜歡獨自活動，參加合作的任務時，不愿當領導者，另外合作意識弱。

知道了引起學生缺乏自信心的原因，那么如何使學生增強自信心從而具備良好的心理素質呢？通過不斷地向優(yōu)秀教師學習、查閱資料和思考，結合我所教授的音樂課程，我在音樂教學活動中培養(yǎng)學前教育學生的自信心。

第一，技能達不到課程標準的學生在音樂教學活動中也能獲得真誠的愛和信任。善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處。老師是學生心目中最可信賴的人之一，當他們遇到困難或挫折時最希望得到的是老師的認可。每個學生所處的環(huán)境不同，受教育的程度不同，這就導致他們各方面的發(fā)展存在著很大的差異，如果不去發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)點和長處，掌握第一手有關他們的材料，有時就會不知不覺地挫傷他們自信心，創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處。因此在音樂教學活動的過程中我注意觀察學生，比如：那是給剛入學的新生上課，第一節(jié)課我想了解一下學生的音樂基礎，于是讓每位同學自我介紹一下，要求是用一首自己喜歡的歌的旋律重新填上自我介紹詞。輪到一位女同學自我介紹，可以說簡直不知道唱的是什么，之后我為她做了模唱測試，結果對音高反映很差。但我發(fā)現(xiàn)她的音質很好。我鼓勵她勇敢的唱，讓別人說去吧！每當他有一點進步我都及時的給予表揚。在她畢業(yè)演出時還能登臺演唱，并獲得了實師生的好評。心理學家把溫情、喜歡、關懷、尊重、認可、愛撫稱之為積極的關注，并把它看作是人類普遍的需要和自信的源泉，這些會讓人感到安全，對周圍產(chǎn)生信任。及時給予充分的肯定和贊揚，讓他們看到自己的優(yōu)點和長處、看到希望，從而激發(fā)和保護他們的自尊心與自信心。只有真誠的愛和信任才能使學生有勇氣去克服困難取得最終的成功。

第二，學生在音樂教學活動中能接收得到老師為之創(chuàng)設自由、寬松、和諧的氛圍。人生來就對音樂有特殊的情感。在優(yōu)美的旋律中，在音樂帶來的寬松的氛圍中，這份積極愉悅的心情，使人有可能大膽嘗試，勇于表現(xiàn)。在課堂上我總是保持微笑，不斷地調動學生的參與活動的興趣，給予學生更多的思考空間，與學生平等的交流與溝通。不管自己經(jīng)歷了什么樣的事情我都保持微笑和耐心，這需要調整自己的情緒。在課堂上學生能接受得到老師傳播出的自由、寬松、和諧的氣氛，這種環(huán)境是要通過老師的努力獲得實現(xiàn)的。

第三，學生在音樂教學活動中體驗成功的樂趣，發(fā)揮無窮的創(chuàng)造力。根據(jù)教學內容老師提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當?shù)哪繕耍蛊浣?jīng)過努力能完成。對于學生的點滴進步，老師及時都要給予表揚和充分肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，使他們知道老師相信他們的能力，確信自己“我真棒”。

在每次音樂教學活動中，都留一些空間讓學生合作學習的形式自由發(fā)揮，讓他們發(fā)揮想象，用各種方式表達自己的情感。大學生的思想本就很活躍，還未最終形成固定的思維模式。具有豐富的想象能力，因此積極的引導，使學生的創(chuàng)造潛能被不同層次地得到挖掘，創(chuàng)造能力不斷提高。老師應相信學生有解決問題的能力。放手讓學生在音樂教學活動中獨立的完成任務，在出現(xiàn)問題時，教師可采用討論、委托等方法完成任務。傾聽學生的意見，尊重學生的合理要求，使其相信自己的力量。而對于自信心較弱的學生，教師必須給予更多的關注，為其創(chuàng)造條件獲得成功，逐漸形成較強的自信心。

第四，分層次教學，確立適當?shù)臉藴省Ｔ谝魳方虒W活動過程中我注意觀察和記錄學生的能力狀況，學生之間是存在個別差異的，無論學生原本的基礎如何，只要他在原有或已有的基礎上有進步就及時肯定學生所付出的努力。對不同層次、不同特點的學生在音樂教學活動中提出不同的要求，體驗成功對于培養(yǎng)他們的自信心是非常重要的，它能使他們由此相信自己的能力，對自己做出積極的評價。學生的發(fā)展和進步是一個漸進的過程。我根據(jù)學生的特點和能力，確立適當?shù)脑u價標準，對學生做出公正、客觀和發(fā)展性的評價，讓幼兒切實了解自己的能力。同時，還能提高他們在群體中的地位，從而幫助他們建立自信。鼓勵學生發(fā)展其他方面的能力，重新發(fā)現(xiàn)自己的價值，找回遺失的自信。

第五，結合幼兒園的實際情況在課堂上開展多樣音樂活動，學生在音樂活動中充分的表達和表現(xiàn)自己的音樂感受。開展各種音樂活動，讓學生做學習的主人，在豐富多彩的活動中訓練能力。要結合音樂課程的特點開展活動，使所有的學生都有獲得動手、動腦、動口的機會和充分表達表現(xiàn)自己才能的機會，幫助他們樹立自信心。讓他們通過多種途徑理解感受音樂中的各種情感，可利用聲音、動作、表情、姿態(tài)等表現(xiàn)出來。比如：幼兒歌表演唱的形式表演幼兒歌曲《這是小兵》，我借了幾套軍服給學生們穿上，他們非常開心。他們自己設計動作、隊形、上場、下場、報幕。自編、自導、自演了《這是小兵》。再如：改變旨在教室內上課的單一形式，采用室外上音樂課，不但空間大而且也利于身體健康，在陽光充足的情況下用手影、身體影子來表演幼兒歌曲。不但調動了幼兒他們活動的積極性，也給予學生充分的表達和表現(xiàn)自己的音樂感受的機會。學生在音樂活動中，通過聲音、表情、動作、姿態(tài)表達了學生對音樂的情感體驗，不但表演與歌唱能力得到提高，合作、交往、相互學習的能力也得到了提高，同時增強了自信心。

第六，學生在音樂教學活動中自我評價、自我肯定，培養(yǎng)自信心。學生再就業(yè)時能被聘任上崗實際上是對他能力的一種肯定，成功的應聘也會使他更好更順利地進入教師的角色。這就需要學生能正確評價自己。如何的評價自己，又如何的對待失敗，不同的態(tài)度會導致不同的結果。因而在教育過程中就必須學會正確分析自己的優(yōu)勢和缺勢。在音樂教學活動中我通過讓學生自我評價、學生之間互相評價、教師的點評相結合的方式幫助學生正確對待不足和失敗，培養(yǎng)大膽、勇敢、堅毅的品質。鼓勵學生遇到困惑時及時地尋求幫助，并幫助他分析失敗的原因，鼓勵他通過其他補償方式來彌補弱點以獲得自信。

為使我們培養(yǎng)的人才能適應時代發(fā)展的要求，教師應充分認識自信心對人的成長的重要，保護學生的自信心，讓人人擁有自信。如何采用更多的方法使學前教育專業(yè)學生的自信心在音樂教學活動中得到增強，這是我今后繼續(xù)思考和探索的方向。

［參考文獻］

［1］張文捷編著：《我自信我成功：自信心的培養(yǎng)與提高》，海潮出版社2004年版。

［2］車麗萍：《自信心及其培養(yǎng)》，新華出版社2004年版。

［3］李君：《在音樂活動中培養(yǎng)自信心》，《幼兒教育》2000年第1期。