“整體”理念在語文教學中的應用

《語文課程標準》中有8處用上了“整體”一詞，焦點集中在“注重語文素養的整體提高”、“致力于學生語文素養的整體提高”、“促進語文素養的整體推進和協調發展”。我們教師如果能將課標所倡導的“整體”理念應用于語文課堂教學，就會產生整體效應，對教會學生學會學習、促進學生語文素養的整體提高與發展具有價值意義和實踐意義。

一、識字教學

案例:人教版一年級下冊《識字4》教學片斷

師:讀一讀課文，看看表示小動物名稱的“蜻蜓”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“蜘蛛”等漢字有什么特點。

生:(讀課文后)這些漢字的左邊都帶有“蟲”字。

師:是的，這些小動物中的“蜻蜓”“蝴蝶”是昆蟲類，“蝌蚪”、“蜘蛛”因它們像小蟲，也帶有“蟲”字。請同學們借助拼音讀一讀這些漢字，說說在讀音上你有什么發現。

生:漢字的讀音與本身右邊的基本字讀音有的相同，如“蝌蚪”;有的相近，如“螞蟻”。

師:大部分的漢字有一種“以形表意、聲旁表音”的特點，像我們發現的這些漢字，稱為“形聲字”。(出示:“蚱蜢”、“螳螂”、“蜜蜂”三幅帶有動物、讀音、漢字的圖片。請學生讀一讀、認一認，對形聲字做進一步認識。)

師:在我們生活當中，你認識帶有“蟲”字的小動物名稱嗎?請說一說，并與同學交流交流。

生:“蚊子”、“蟋蟀”。

……

接著，教師引導學生觀察“螞蟻”的“蟲”字旁在筆畫上有什么變化，各自在田字格中的位置，讓學生相互提醒。之后，書寫“螞蟻”。

【感悟:教師借助形聲字的科學特點，整體考慮漢字的音形義，把漢字本身蘊含的啟迪靈性的智慧價值與學生自主學習漢字、聯系生活實際結合起來教學，在較短的時間內完成識字，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。】

二、閱讀教學

案例:《竊讀記》教學思路

第一環節:解讀課題，整體讀文，初識主旨。

1.解讀課題，字詞的學習采用整體教學。將“快樂”、“懼怕”等詞分別與課文語境結合學習。

2.整體感知課文結構，了解課文主要講什么事，畫出直接寫“竊讀”滋味句:“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”

【感悟:這個教學環節教給學習方法——文眼引路，著眼整體，從具輻射力的“點”切入，體會重點與全篇的內在聯系和神韻，到整體感知課文，使學生在閱讀時能迅速地理清層次，提煉中心，讀懂讀通。】

第二環節:重點探究，研讀品味，體悟“竊讀”的滋味。

1.體悟“竊讀”的快樂。

先引導學生抓細節“我跨進店門”到“原來不在昨天的地方了”這一段話，看出細節描寫的作用。主要抓人物的動作詞、語氣詞，并結合下文的語境，交流中體會作者“貪婪地讀，像餓狼一樣地讀”，體會盼雨下得“大些!再大些”的心情。再引導學生研讀文本的言語形式，交流中了解到作者用自己竊讀的一系列表現及心情寫出“竊讀”的感受，采用描寫的方法。之后，組織學生讀好相關的語段。

2.運用上面讀書方法，體悟“竊讀”的懼怕。(抓“我害怕”等句子研讀)

【感悟:這個教學環節，教師善于引領學生抓主問題、主語段、主語句來研讀，讓學生在自主、合作學習中整體分析詞、句、段間的關系，經歷分析、綜合、邏輯推理的過程，把學路與作者表達的思路整合起來，體悟了人物的復雜心情。學生同時也學到了讀書的方法。】

三、口語交際

案例:低年級話題《玩具》口語交際的指導設計

(課前讓學生帶來自己喜歡的玩具)

第一，讓學生說說自己玩過的、看到過的玩具(要求說者考慮好說什么玩具，怎么說;聽者要認真聽，聽得出對方說的是什么玩具)

第二，把自己最喜歡的玩具和喜歡的理由告訴給對方。(要求用上表達喜歡的語氣;把自己喜歡的原因說清楚，如玩具的樣子、顏色、所用的材料、玩法、作用等;相互評說)

第三，交流玩具。(要求在自己拿到對方的玩具以后，進一步熟悉玩具的樣子、玩法、作用等，之后，充當玩具角色，做“自我”介紹)

第四，說說想象中的玩具。(要求想好你想象中的玩具是什么樣的，它有什么玩法、什么作用更使人喜歡;適當組織語言，在交際時，能讓聽者愿意聽;聽者可以隨時提問，聽后進行評說。)

【感悟:這個教學設計，注意由低到高的要求，注重學生的接受與發展;關注整體性，既考慮口語，又考慮交際;既考慮說者，又考慮聽者;既考慮語言的組織，又考慮口頭的表達;既考慮話題貼近兒童實際，又考慮兒童可說的余地。】

四、寫話與習作

習作(寫話)能力的培養需要整體的考慮，前一個學段為后一個學段打好基礎。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環環相扣、螺旋上升，最終實現小學階段的目標。小學階段的第一個學段主要是培養學生的寫話興趣，以訓練寫好句子為主，加強想象的訓練;第二個學段主要是增強學生習作的興趣，以訓練寫好片斷為主，把段的敘述與描寫處理好，主張開放、自由表達，不拘一格;第三學段主要提高學生的習作興趣，以訓練寫篇為主，要求寫真實，表達真情實感，明確習作是為了交流，讓習作應用于生活。

五、綜合性學習

名家沈大安在中西部小學語文教師培訓中提到:語文綜合性學習是以學生自主活動形式出現的，綜合性學習體現三個層面，其中之一就有語文知識的應用，聽說讀寫能力的整體發展。“整體”理念在綜合性學習中更有應用的價值意義。活動第一階段是“組織策劃”，學生在討論計劃時會進行口語交際，形成方案時要具有書面表達能力;第二階段的“分組活動”，學生在搜集信息時，要善于閱讀、口頭表達，分析處理信息，整理形成報告或編成小報，需要書面表達能力;第三階段的“交流匯報”，要求學生具有口語交際能力，展示時要具有書面表達能力，也要用到其他課程的知識能力;第四階段的“總結評價階段”，學生要學會評價別人，要傾聽思考，要組織語言、用語言評價，總結要用書面表達。這一切都離不開語文，字詞句段篇、聽說讀寫書，盡顯語文味。

總之，“整體”理念不僅要在語文五大板塊教學內容上得到應用，還應在課內與課外得到應用。它需要我們去深入研究，更好地為小學語文教學服務。