讓習作評語成為師生之間的有效對話

老師對學生作文進行評改，目的是為了讓學生從評改中獲得啟發。如何發揮習作的評價作用，真正開發學生習作的創新思維和創造潛能，以達到發展學生個性的目的呢?

一、轉變教師的角色定位，讓“對話”類型多樣化

針對學生的個性差異，教師對每一次習作評改，既要抓住“共性”，又要把握“個性”，使自己對習作的評價“對話”有鮮明的針對性。

1.用朋友的口吻寫“交心式”評語。《語文課程標準》明確指出:要把習作與做人結合起來，教師要積極引導學生在習作中追求真“善”美。所以，教師的評語要著眼于與學生進行情感、態度、價值取向的交流，做學生的朋友，寫“交心式”評語。

2.用良師的語氣寫“點撥式”評語。遵照評價，應該堅持多肯定、多表揚、多鼓勵的原則，教師要用正面、積極和充滿情感的語言給學生習作作評價。對于學生習作中的任何一點成功和微小進步，都要予以細心的發現、高度的珍視，及時進行表揚。但是，對習作中反映出的毛病，也應該針對學生的個性特點，指出存在的問題。例如，在一次清明節帶學生掃墓后，讓學生寫了一篇習作。結果，有位學生的習作寫離題了，于是，我在評語中寫道“如果題目是《快樂的一天》，那么你這篇習作所表現的對大家歡快情緒的生動描寫就沒有離題。可是我們這次習作題目是《烈士墓前》，我覺得就應該表現出一種莊嚴、肅穆的氛圍，你說呢?”這樣的評語，如同與學生直接對話、個別輔導，均收到及時有效、事半功倍的效果。

3.以醫生的身份，寫“診斷式”評語。學生的社會閱歷還淺，對事物的認識還比較片面。因此，往往會被表面現象誤導，而作出一些違反邏輯思維的錯誤判斷。這時，很需要教師當一個技術高超的“醫生”，通過寫“診斷式”評語對學生“對癥下藥”。

二、關注學生的全面發展，充分發揮“對話”功能

新一輪課程改革特別強調作文教學要倡導發展性評價，發揮評價促進學生發展的功能，保護學生的自尊心、自信心，關注個體需要，注重發展和變化的過程;促進學生習作潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生對習作的自信心和能力得到持續性的發展。本著這一要求，在評改中，我努力使評語達到以下效果。

1.發揮育人功能，做到練筆與育人和諧統一。如一位紀律不大好且愛欺負他人的學生寫了《我最佩服的同學》這篇文章，選取了學習生活中幾件真實的小事，表現了這位同學胸懷廣闊、不計較個人得失的特點，實在讓人感動，于是我評道:“你真是個細心觀察的人，寫得太感人了。我為你有這樣的同學而感到高興。她那可貴的品質使我也深受感動，我想，你一定懂得了今后該怎樣做人了吧!”從此以后，我發現這個小作者與同學之間的相處融洽多了。這樣的評語，同時也告訴了學生做人的道理。

2.緊密聯系生活，力求習作和處事完美結合。如今，提倡習作要走出校園，走進社會，增強學生對生活、對社會的責任感，學會在習作中表達自己的觀點。因此，教師的評語在很大程度上承擔著“導航”任務，讓學生懂得應該怎樣與人相處，怎樣依靠智慧和勇氣解決生活中遇到的問題。記得一位學生在習作《難忘的教訓》中，記述了自己由于貪玩，差點釀成火災的經過。我給予了以下評語:寫得真生動!可是，淘氣的小孩總要付出淘氣的代價，希望你“吃一塹，長一智”，牢牢記住這個深刻的教訓。

3.針對心理特點，真誠呵護和激勵相輔相成。新的學生觀認為，學生是個性、智力、興趣、水平各不一樣的一個群體。因此，習作評語要注意學生的心理特點，尊重每個學生的個性特點，盡量讓他們在各自原有起點上獲得發展，形成自己的作文特色和鮮明的個性。例如，一位習作水平較低、害怕習作的男孩子，在班級出版的多期《優秀作文集》里均未有文章入選，他很難過，我留心抓住了一個機會，在他稍有進步的文章后附上這樣幾句:“我相信這都是你近段時間多讀、多思、多記、多練的結果，希望你以后繼續努力!”我還在一些詞語、句子下面劃了表揚符號，給這位學生真誠的鼓勵，使他信心大增，后來習作水平逐步提高了。

綜上所述，我認為，教師的“對話”式評語只有堅持以學生發展為本的原則，由重視文理到關注人，才能真正起到導向和激勵的作用，才能更有效地促進學生習作水平的提高。