從“文路閱讀”到“文路作文”

一、困惑:閱讀教學和作文教學脫節

閱讀與寫作從教育方面講應該是個共同體，但縱觀現在的課堂，我們會發現，閱讀教學和作文教學嚴重脫節:一個單元的閱讀之后會安排一個習作訓練，而習作的安排好像與之前的閱讀并無聯系，導致教師在語文教學中認為閱讀教學就是閱讀。教師在上閱讀課時，圍繞文章內容指導閱讀較多(如誰、怎么樣)，品味作者怎么寫，什么地方寫得好，這樣的閱讀教學與寫作教學相脫節。作文課上的這些現象時有發生:

1.在作文課上，許多學生咬著筆桿不知如何下筆，老師有時把整篇作文都口述出來了，有的學生還是茫然地坐著。

2.許多學生寫的作文竟然跑題了。

3.作文寫完后，老師要求學生仔細修改，可有的學生拿著自己的文章反復看過后，只是發現了幾個寫錯的字和幾個用錯了的標點符號。

4.同桌互評作文或者是小組互評作文時，學生更像是在讀故事，在聽讀的過程中有時能比較出作文質量的高低，但卻不知如何點評。

…………

在新課程的語文教學觀下，如何充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，將閱讀與作文較好地結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作，同時讓寫作提高學生的閱讀理解能力，就成了我們教師不得不思考的問題。

二、實踐:從“文路閱讀”到“文路作文”

前段時間，我有幸聆聽了著名特級教師孫雙金老師的閱讀教學《老人與海鷗》。孫老師引領學生從三條途徑來完成閱讀:從文題閱讀、從文路閱讀、從文眼閱讀。在感受孫老師情智課堂的魅力的同時，我豁然開朗:哎呀，他山之石，可以攻玉!“理清文路”不光是閱讀的方法，其實也是作文教學的一條有效途徑呀!

文路，葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中講到:“作者思有路，遵路識斯真。”作為語言運用的具體產物，任何言語作品都有一定的內在邏輯思路，這種思路其實是作者思路的符號化顯現，也可稱文路。

文路閱讀，就是循著作者的思路去閱讀。這是一種以清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫為目的，從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。它不僅可以使學生在閱讀中感受到作者構思的過程，清楚作者的寫作動機，理解作者對材料的處理、對語言和寫作技法的運用以及對篇章結構的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準確把握文章的思想脈搏，實現對課文由宏觀到微觀的感知和理解，更重要的是，它可以促使學生從滿足自身寫作需要的角度去感悟、去發掘，從中獲得構思、立意、謀篇、寫法和語言運用等諸多方面的啟發和暗示。因此，文路被稱作閱讀教學的靈魂。

反過來，作者寫文路作文，文章定了題目，定了所要表達的中心，需要想想怎樣寫，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，把要寫的內容列一個文路，然后圍繞著文路進行作文，我們就可以稱之為文路作文。如果動筆之前有了一個文路，它可以做我們寫作的向導，幫助我們把思路理清，寫作時就能有所依據、順理成章，同時提醒自己圍繞著話題和中心去寫。

1.閱讀教學中“理清文路”

首先“從讀入手”，重視指導學生閱讀，如在閱讀前引導學生看課后思考題，以及針對段落內容提出問題，要求學生邊讀邊思考，做到“帶著問題閱讀課文”。這就有效地引發主動性，增強閱讀效果。我開始著手教給學生在閱讀中“理清文路”，三年級的閱讀教學已經不再要求學生給課文分段，但在朗讀之后一定要讓學生說說這一自然段講述了什么。學生在一段時間訓練之后，能運用摘句法、摘詞法、概括等方法很快說出自己的見解。這時，我告訴學生:這就是作者的寫作思路，也稱“文路”，其實我們在寫作時，也有自己的思路，如果把自己的思路搞清楚了，寫作起來就比較容易了。

2.作文教學中“學寫文路”

(1)模仿例文寫文路。

模仿是學生將知識的吸收和積累轉化為創造能力的必要津梁，是張揚學生個性的基石，張志公先生曾說:“模仿是學習的必由之路。”程千帆教授也不含糊:“初學而不事模仿，則不得其門而入。”文路仿寫就是從模仿入手來訓練學生寫文路的能力，其方法是模仿教師總結的例文文路。

三年級的作文訓練，在每一篇之前都有一篇短小精彩的例文，這些例文就是學生最好的模仿范本。在訓練之初，我帶著學生把例文的文路分析清楚，學生在寫相類似的習作文路時可以模仿例文文路，減輕了學生開始寫文路的難度。

如三年級的下冊《習作8》要求編一個童話故事，通過這個童話故事來培養小朋友的衛生習慣。例文是《肚子再也不疼了》，寫小花貓不講衛生，肚子疼了，注意衛生后又恢復了健康的事。它提醒小朋友飯前便后要洗手。它的文路就是先概括寫了小花貓不講衛生，大家都叫他“臟咪咪”，接著寫了小花貓用臟手抓魚吃，肚子疼了看醫生的事，最后寫了小花貓注意衛生，肚子再也不疼了，身體也恢復了健康的事。老師引導學生來分析，例文哪些地方寫得好，提示學生從動作、語言、神態等細節描寫上來分析，并把這些寫在文路中。課后的四幅圖都是和小朋友的個人衛生習慣有關系，學生模仿例文很快能寫出自己選定的作文文路。如《牙齒再也不疼了》先寫小豬有個壞習慣——“愛吃糖”，再寫小豬愛吃糖的表現，接著寫小豬牙疼了，到醫院看醫生，最后寫小豬改掉了這個壞習慣，牙齒再也不疼了。學生在模仿的同時，能想象小豬的動作、語言、神情等，寫出的文章生動有趣。

(2)結合課文寫文路。

閱讀向寫作遷移，即在閱讀中發現寫作方法，總結寫作規律，作文時，學習借鑒，創造性運用寫作方法，這是一種知能轉化的交互遷移。教師要做好這種遷移的點撥者，當學生通過模仿能夠寫出文路之后，教師要引導學生活學活用課文的寫作方法:一句問話，一個表揚，就能讓許多聰明的學生活學活用，從而帶動一片學生。如在學過《趕海》一文的倒敘手法之后，在隨后的習作練習中，老師問，這開頭還可以怎么寫呢?有的學生立刻說，還可以用倒敘。于是，有許多學生的敘事作文采用了倒敘開頭，相比以“時間、地點、人物、什么事”開頭的順序來說，又增加了許多文采。

(3)隨文說文路。

每單元進行一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數少，容易產生遺忘，教師要在語文教學中適時地引導學生進行有效的隨文練筆，這是習作教學的關鍵之一。“隨文練筆”即通常所說的“課堂練筆”、“小練筆”，不少教師對此已進行過富有成效的教學實踐研究。所謂“隨文練筆”，也指緊緊跟隨閱讀教學。

(4)根據文題寫文路。

在閱讀教學中，我們經常采用的質疑方法就是:讀了這個課題你會想到哪些問題，然后圍繞著這些問題去閱讀課文。在學寫文路之初，有些學生脫離了例文還是不大會寫文路。這時，可以引導學生根據文題寫文路:讓學生讀題質疑，看到這個問題，你會想到哪些問題?根據質疑的問題寫出自己的文路。如習作《保護青蛙》，讀題后引導學生質疑:為什么要保護青蛙?結果怎樣?根據質疑，學生就能寫出自己的文路:先概括寫不保護青蛙的現象，再具體寫青蛙的作用，最后倡議大家都來保護青蛙。

(5)創造性地寫文路。

有時作文的要求是寬泛的，如日記等，這就要求學生根據自己要寫的內容，根據自己的觀察、自己所積累的知識，創造性地寫出文路。如《我發現的春天》，有的學生在開篇用名言，有的學生用歌曲，有的學生直接寫出自己的心情，而在寫發現的內容時，有的學生寫出了看到的桃紅柳綠，有的學生則注意到自己養的小烏龜開始進食，有的竟然寫出了自己發現不速之客——蚊子也出來了……內容豐富，形式各不相同，有著自己的個性與風格，非常有創意。

三、變化:文路，讓閱讀與作文互相促進

從文路閱讀到文路作文，學生的變化是可喜的，他們在閱讀教學中總結習作的方法，又在習作中提升閱讀的能力，讀寫結合，相得益彰。

1.出口成章

有了文路，就有了發言的提綱，當老師要求學生把自己想好的題材說給同學聽時，許多學生就能借著文路，把自己的文章大致地說出來。學生手里拿著簡單的文路就能出口成章，這讓許多聽課的老師非常驚訝。

2.思維清晰

在寫作時，許多學生會任由自己的想象馳騁，不著邊際，甚至連自己都不知道自己該寫到哪。這時，文路會給他們一個寫作的路徑，讓學生的思維清晰地呈現在習作中。

3.輕松修改

前文我講到了學生不會修改自己的作文，有了文路，這一點變得容易多了，學生對照自己的文路，看看該詳細的地方注意到了沒有:人物的動作、表情、心理等細節有沒有寫到，可不可以用上比喻、擬人等修辭手法讓句子更加優美?經過反復地修改，學生已經能把自己的習作寫得生動起來

4.品評有理

同桌互評，學生不會只說作文寫得很好，很生動;作文寫得不好，錯別字太多。同桌會對照文路告訴自己的同桌，她的作文里沒有描寫動作，如果能有語言描寫就更好了……

如果，我們平時的閱讀教學都能以課文作為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，真正實現讀寫的有機結合，促進學生寫作能力的提高。