《天火之謎》教學設計（第二課時）

設計思路

“閱讀是學生的個性化行為。”在教學中，教師要善于引導學生從課文具體的語言材料中獲取信息，引導學生與文本對話，通過自主、合作、探究學習來理解文本，采用“以述促讀”的方式精讀課文，指導學生抓住關鍵詞語朗讀、體會富蘭克林的科學精神。

教學目標

1.能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

2.理解生詞，會用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。

3.憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗的精神。

教學過程

一、復習檢查

1.把下列詞語補充完整。

雷電()加 不()為奇 ()為一談

冷嘲()諷 怒發沖() 欣喜若()

無()之談 ()然無恙

2.“雷暴”到底是什么呢?

(齊讀第二自然段)

“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開。”

提示:過渡句，承上啟下。

3.填空。

()國科學家()在()的天氣里進行()實驗，揭開了()的秘密。

【設計意圖:本文生詞較多，通過檢查復習，讓學生掌握關鍵詞語，在學習課文、復述課文時能自覺運用。填空題的設計是為了讓學生了解故事的主人公所在國家及實驗名稱，能自然而然地引入下文的教學。】

二、探究“風箏實驗”

學習第四自然段。

1.請學生自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的。填表。(課堂時間有限，可先讓學生在課文中標注符號，畫出關鍵詞句，課后再完成表格填寫)

先自己說一說實驗過程，然后同桌互相說一說。

【設計意圖:這樣設計使得長文短教，直奔課文主體部分，培養了學生的主動學習意識和進取精神。自主、合作、探究式的學習，有利于語文教學資源的開發和利用。】

2.集體交流。請幾位同學把富蘭克林的實驗過程講清楚。重點點撥:在實驗中，你讀懂了什么?

A.實驗條件:天氣、器材。

B.“富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!”

你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發沖冠”嗎?

聯系生活中頭發的靜電現象談一談。

你體會到富蘭克林心情怎樣?從哪里看出來的?那該怎么讀這一句?要讀出有驚奇發現的心情。

C.“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”

“藍色的火花”和“發麻”說明了什么?從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人?

D.“富蘭克林欣喜若狂地喊道:‘成功了!成功了!我捉住天電了!’”

這時候，富蘭克林心情怎么樣?從哪里看出來的?那該怎么讀這一句?你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。

用“欣喜若狂”造句。

3.正因為富蘭克林有著為科學堅持到底、不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服啊!讓我們再一次走近富蘭克林，和他一起做風箏實驗。(放錄像，隨著錄像一起復述課文第四自然段。)

【設計意圖:抓住課文重點段落中的關鍵詞句，以述促讀，讓學生帶著復述的任務讀書。用多媒體手段幫助學生建立表象，把握作者的寫作思路和層次，盡量接近課文的語言，使學生能講清楚富蘭克林“風箏實驗”的經過，從而提高課堂教學效率。】

三、默讀第三自然段

1.找一找，寫富蘭克林“觀察”到的，用“——”畫出。

寫富蘭克林“推測”的語句，用“~~~~~”畫出。

交流。

用“不足為奇”造句。

2.思考:他觀察到的靜電放電和雷暴放電有什么區別?

3.(出示別人取笑的那段話)請一位同學來讀一讀這段話，其他同學邊聽邊思考，你體會到了什么。

填空。

()一般人不相信他的推論，()許多自稱有學問的人()對他冷嘲熱諷。

不僅……就連……也……

4.想象冷嘲熱諷的情形。

有的說——

有的說——

有的說——

【設計意圖:讓學生在課文語言中抓住關鍵詞語，體會富蘭克林注意觀察、勤于思考是揭開雷電秘密的基礎。通過想象說話練習，不僅訓練了學生的語言表達能力，而且加深了他們對“冷嘲熱諷”這個重點詞語的理解，也使他們對富蘭克林的勇氣和決心體會得更深刻。】

四、學習課文第五、第六自然段

1.“風箏實驗”成功了，那這個實驗有什么意義呢?

學生交流:

“風箏實驗”()了世界。它向世人()，雷暴只是()現象，“上帝的怒火”不過是()之談。破除了()

“無稽之談”什么意思?

2.我們還記得在實驗前，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢?他們會怎么樣?想象說一說。

有的說——

有的說——

有的說——

【設計意圖:通過對比，烘托出富蘭克林為了揭開自然奧秘、堅持自己觀點、毫不畏懼的精神，體會富蘭克林最終成功的來之不易和彌足珍貴。】

3.填空:

后來，富蘭克林根據()，發明了()。這樣，雷電轟鳴時，()就安然無恙了。

你見過避雷針嗎?

雷暴就是大規模的放電現象，這是個震驚世界的發現。但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學知識，發明避雷針，造福于人類。

此時此刻，你想對富蘭克林說些什么嗎?

說話練習:

我想對富蘭克林說——

【設計意圖:憑借課文具體的語言材料體會富蘭克林為人類作出的巨大貢獻。通過說話練習創設情境，加深學生對富蘭克林科學探索精神的理解和感悟。】

五、對照板書，總結全文

1.富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處，由此大膽推測雷暴也是放電現象。但由于人們對雷暴是神靈的火焰這一概念已經根深蒂固，沒人相信他。于是，他決定做風箏實驗。這個實驗證實了他的推測——“雷暴也是放電現象”，震驚了全世界。后來，他又根據放電原理進行了發明創造，這是多么讓人敬佩啊!

2.老師啟發:

是啊，沒有大膽的懷疑就沒有發明創造。老師在這里送大家幾句話:

(1)真理，哪怕只見到一線，我們也不能讓它的光輝變得暗淡。——李四光

(2)成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。——約翰生

(3)所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的。——安格爾

3.拓展:富蘭克林名言。

(1)經常使用的鑰匙總是亮閃閃的。

(2)你熱愛生命嗎?那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。

【設計意圖:總結，使學生充分感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神，激發學生熱愛科學的情感。】

六、布置作業

1.句子練習。

(1)古時候，西方人把雷暴看做是“上帝的怒火”。(改為“被”字句)

(2)避雷針的發明者是富蘭克林發明的。(修改病句。)

(3)這種推論現在看起來不足為奇。

這種推論在當時令人難以置信。

(用上合適的關聯詞語，把兩句話合成一句話)

(4)富蘭克林如果不大膽地進行實驗，怎么能解開天火之謎呢?(改為陳述句)

2.連線。

貝爾電燈雷奈克避雷針

愛迪生 飛機瓦特 聽診器

萊特電話富蘭克林 蒸汽機

3.復述課文。

4.搜集科學家小故事，準備在班會上講一講。

【設計意圖】這個作業設計體現了課內與課外相結合的特點，既注重教材本身的語言訓練點，又進行了適度的拓展延伸;既有口頭作業，又有書面作業，還訓練了學生搜集信息的能力。

教學總評

1.讓課堂飄溢濃郁的語文味兒

本課教學設計中多途徑、多形式的遷移實踐，就是力求在實踐中提升學生的語文能力。本課的設計重視引領學生研讀文本，對文本中表達精妙的語句、語段，注意引導學生細細品味、揣摩，受到熏陶感染。同時，重學習方法的滲透，重思維訓練，如結合語境理解詞語“冷嘲熱諷”等。學會按事情發展的順序理清文章脈絡，在品味課文語言的過程中，以述促讀，培養學生學語言、用語言的能力。同時也結合高年級段特點，培養學生思維的邏輯性和深刻性，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。

2.讓語文學習實現語言與精神協同發展

注重把語文教育的熏陶感染與尊重學生獨特、多元的解讀有機結合起來，給學生的心靈以豐富而全面的滋養，豐富語言積累，提高語文素養，對學生的精神領域產生潛移默化的、長效的、綜合的影響，追求“無心插柳柳成蔭”的境界。教學設計中的想象說話練習，如“我想對富蘭克林說……”既關注學生的獨特感受，給予學生自主體悟、自由表達的空間，又尊重學生學習的主體地位，倡導閱讀的個性化，尊重學生理解與體驗的差異，引導學生想自己所想、悟自己所悟。