撥動“情”弦 預約精彩

蘇霍姆林斯基說過:“情感如肥沃的土地，知識的種子就播在這個土地上?！薄墩Z文課程標準》也指出:“語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境?！钡拇_，在語文課堂上，我們應運用多種教學手段，精心創設各種情境，去激發學生的語文情感，撥動學生的“情”弦，使他們在課堂上活躍起來，甚至是沸騰起來。

一、講述故事激“情”，趣味橫生

著名教育家巴班斯基曾說:“教學過程中創設引人入勝的情景，即教學過程中引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一?！惫适戮褪怯腥さ睦印㈦x奇的事實，它以引人入勝的情節及豐富的內涵，磁鐵般地吸引了無數聽眾，尤其是小學生對它更是情有獨鐘。

1.講主人公本身的故事

教材中寫人物的課文有許多，并且這些人物一般都鼎鼎有名，他們不乏曲折離奇的故事。教學中，我們可利用這些故事來激發學生探究的欲望。如在教學《永遠的白衣戰士》一文時，為幫助學生理解護士長葉欣救死扶傷、舍生忘死的高尚品格，我就給學生講起了葉欣救護非典患者的動人故事。學生們一雙雙明亮的眼睛聚精會神地注視著我，或正襟危坐洗耳恭聽，或手托下巴側耳傾聽，這樣為學習課文奠定了基礎。

2.講與主人公相類似的故事

如在教學《司馬遷發憤寫<史記>》一課時，我首先讓學生重溫前一學期所學過的《厄運打不垮的信念》中明末清初的史學家談遷在漫長的人生旅途中，面對令人無法承受的打擊，克服千辛萬苦，終于完成鴻篇巨著《國榷》的事例。在此基礎上，再讓學生用心品讀《司馬遷發憤寫<史記>》，學生的心立即由明末清初來到了漢朝，迫切地走進文本，走進文中人物的情感深處，得到的依舊是感動，依舊是震撼。我想，此時再多講解恐怕也是多余的。

二、創設角色激“情”，韻味無窮

各種各樣富有情趣的角色形象，不僅能喚起學生的新鮮感、好奇心，使他們激動不已，而且能在他們幼小的心靈根植一種職業意識。在語文課堂上，我們不妨多假定五花八門的角色讓學生扮演，以此來激發學生的學習動機與興趣。

1.做做“小導游”

我在執教《黃果樹瀑布》時，就創設了讓學生當“導游”的情境，收效甚好。

師:(出示“招聘廣告”)黃果樹瀑布旅游公司急需十幾名小導游，要求口齒伶俐，熟悉黃果樹瀑布景區，能聲情并茂地將優美如畫的瀑布景色介紹出來。月工資3000元，請有意者前來應聘。

師:你們想應聘嗎?

生:想!(異口同聲、躍躍欲試地答)

師:你們看過黃果樹瀑布嗎?

生:沒有。

師:沒有去過，那怎么去熟悉呢?

生:可以學課文。

生:還可以查閱資料。

師:好，那就讓我們先去讀讀課文吧。

(學生饒有興致地讀了起來)

接著，我就請學生當“導游”試著解說，課堂上學生們趣味盎然。

2.當當“大導演”

例如，在《煙臺的?！返慕虒W設計中，為了讓學生感悟煙臺的海四季的不同特點，為朗讀訓練奠定基礎，我精心創設了“當導演”的情境:

(1)同學們知道拍電影的導演嗎?有沒有同學長大想當一名導演呢?那今天我們先試著當導演，好嗎?

(2)師:這一篇課文主要寫煙臺的海的什么特點?請同學們認認真真地讀讀課文，想一想:如果你是導演，你要把煙臺的海用電影表現出來，你準備怎么做?

(3)以小組為單位匯報:場景怎么設計，需要多少演員，為什么，臺詞怎么設計。

(4)學生個人表演——小組表演——全班表演。

(5)朗讀訓練:剛才，我們當了一回導演，我們肯定已經體會到了煙臺的海四季的獨特韻味，那么現在，我們能通過朗讀讓更多的人感受到嗎?(學生自由練讀，全班齊讀)

學生為當好“導演”，自然而然會滿懷情趣地去探究文本，一字一句地品味。在這種情形下，他們就真正地走進了語言文字，并與語言文字的思想和感情融為一體了。

3.試試“制作人”

教材中有許多課文是描寫景物的，對此類文章可以嘗試讓學生制作風光解說片。我在教學《荷花》一課時，對學生說:“你們一定都去過我們金湖橫橋的荷花蕩吧?欣賞了萬畝荷花后的心情如何呢?那么，讓我們來為《荷花》制作一個風光解說片，行嗎?”學生信心百倍地回答:“行?！苯又?，我讓大家說說風光解說片的特點后，開始邊品讀課文邊開始制作，學生意趣盎然。

三、嘗試仿寫激“情”，活力四射

學生的模仿能力很強，只需教師稍加引導，課堂上的仿寫情趣就能如決堤之水噴涌而出，仿寫杰作也是層出不窮。

1.仿寫詩歌

如，在教學《我們愛你啊，中國》時，引導學生:“我們的家鄉金湖是水鄉澤國，堯帝故里，景色秀美，人杰地靈，是一個令人向往的地方。你作為金湖人，對自己的家鄉了解多少，又想怎樣去介紹我們的家鄉呢?請你閱讀下面的詩句，并模仿它，去贊美我們的家鄉，為我們的家鄉誠邀天下賓朋!”學生經過思考，一首首詩歌便寫出來了。

2.仿創歌曲

學了《姥姥的剪紙》一文后，我讓學生模仿歌曲《媽媽的吻》，以作者的口吻嘗試仿編歌曲。學生編出了“在那遙遠的小山村，小呀小山村。我那親愛的姥姥已白發鬢鬢。過去的時光難忘懷，難忘懷。姥姥曾給我多少愛，多少愛……”

3.仿編兒歌

兒歌讀起來朗朗上口，學生都比較喜歡，而且也特別愛編。如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我首先以自編的一首兒歌引入:“狐貍狐貍真狡猾，騙得烏鴉團團轉，張開嘴巴把歌兒唱，肉兒掉下狐貍樂?！比缓髥?“你們發現這首兒歌與課文有什么聯系嗎?”當有的學生談到這首兒歌與課文內容差不多時，我進一步引導:“對啊，等會兒學完了課文，請你們也來編編好嗎?”大家都興致勃勃，一首首生動有趣的兒歌就脫口而出了。

四、錘煉語言激“情”，生機勃勃

“教師的語言在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！彼?，教學的問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有極高的語言素養，才能使自己的課堂情趣橫生，生機勃勃。一般教師會時時注意自己的語言是否通順、準確，而忽視風趣和優美。我認為在這兩個方面都應特別引起大家的注意。

1.趣化語言

教師的語言豐富，措辭優美，幽默風趣，富有魅力，就會使學生置身于美的氛圍中而心情愉悅，興致盎然，思維敏捷，拉近師生間的感情距離，從而收到良好的教育教學效果。如我在教學《小稻秧脫險記》時，文中雜草被化學除草劑噴灑后有氣無力地說:“完了，我們都喘不過氣來了。”學生讀這句話時聲音很大，我笑著說:“看來這化學除草劑是假的嘛，否則這效果怎么會這么差呢?”說完，我還朝學生做了個噴灑的動作，學生們在愉快的笑聲中消除了緊張，對如何讀好這句話也就自然有了更深的認識。

2.美化語言

美的教學語言不僅能增強教學內容的感染力，使學生學得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈，有的甚至可以影響他們的一生。我們可以用美的語言去培養學生積極健康的思想，喚起他們對美的體驗和追求。

如，在教學《明天，我們畢業》一課時，首先，我以亞當斯的一句名言開課:“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來又去，轉眼即逝，一曲未終，白駒已過千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜可嘆!來干了這一杯!”這樣順其自然把學生引入了課堂學習氛圍中。當學生開始自讀課文后，我鼓勵學生說:“校園里最美的是你們的讀書聲，讓你們的聲音飄蕩在明亮的教室，讓你們的真情彌漫在母校的滴滴清香中?！碑攲W生的思想碰撞出“情”的火花時，我更是毫不吝嗇地送出了最真最美的贊嘆:“哦，深邃的思索，感人的真情!”“智者用大腦思考，而你們顯然是用心靈在思考!”“你們優美的朗讀跳動的是美麗的音符，綻放的是生命的花朵!”“你們的見解如三月的和風，如小溪的流水，沁人心脾，令人難忘!”

課上，我的語言閃現的是詩意，躍動的是靈性，噴涌的是激情。學生如沐清風，如飲甘泉，在品味中吸收和體驗了言語的精妙，思想受到熏陶，對母校、對老師、對同學的不舍，是那樣的純、那樣的真。

隨文潛入心，潤智細無痕。以“情”為弦，學生必能走進文本，沿坡討源，情動于衷，情發于言，與文同歡喜，與文同愛恨……讓我們的語言高雅而富有激情，讓我們的語文課堂煥發出生命的活力吧!