例談“讀書內化”

讀書內化，是一個重要的語文教育理念。語文課上，主動讀書，內化語言，應是學生的基本活動;指導學生讀書，幫助學生內化，則是教師的主要職責。那么，閱讀教學中如何實現學生對課文語言的吸收內化呢?

一、在解讀詞語中重組語言

【案例】《燕子專列》教學片段

師:瑞士政府也和同學們一樣，對燕子的遭遇感到著急、同情。所以，他們要通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站，然后用專列把燕子送到溫暖的地方。如果請你代表瑞士政府在電視和廣播里“呼吁”，你會說些什么?

(學生各自練寫，接著同桌交流)

生:各位市民，在我國境內有成千上萬只燕子遇到了麻煩。現在政府向大家呼吁，請你們立即行動，去尋找燕子，然后把它們送到火車站。

師:有“呼吁”的樣子，把主要事情也說清楚了。但同學們，這是在春寒料峭的季節，外面是漫天飛舞的大雪，要說動市民們都去找燕子，“呼吁”時還必須注意什么?

生:“呼吁”時要把燕子遇到的麻煩說清楚。

生:“呼吁”時要說出燕子又冷又餓、非常疲勞的情況。

師:再試試。

生:各位市民，在我國境內有成千上萬只燕子遇到了很大的麻煩。因為氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，疲倦不堪，瀕臨死亡。請你們同情這些小生命，趕快尋找燕子，把它們送到火車站。

生:……

【思考:課例中，執教老師通過創設“呼吁”的具體情境，讓學生聯系前面感悟到的“燕子遇到的麻煩”，圍繞“呼吁”進行語言重組，把第二自然段的內容通過“呼吁”的形式讓學生進行練說。如此訓練，把對詞語的解讀和運用置于一定的語境和角色中，融讀、寫、說于一爐。學生讀熟了，會寫了，也能說了，自然也就內化了文本的語言。】

二、在品讀句子中仿造語言

【案例】《普羅米修斯盜火》教學片段:

師:普羅米修斯為什么要為人類盜取火種?

生:普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，所以決心為人類盜取天火。

師:那時的人類過著怎樣的生活，你是從哪個句子中體會到的?

生:那時人類的生活非常困苦。我是從“沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚”這句話體會到的。

師:同學們，讓我們的目光穿越時空的隧道，回到百萬年前的人類社會。那時的人們過著怎樣的生活?(課件出示句子，指名讀)

生:(讀)沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

師:她哪里讀得好?

生:我覺得她讀“無邊的黑暗”讀得特別好，讓人感覺到黑暗無邊無際的樣子。

師:你真會聽，你也來讀一讀吧。(生讀)

師:他哪里讀得好?

生:我覺得他強調了“一個又一個”，讀出了時間很漫長的樣子。

師:是的，只不過是一個晚上的時間，但在那時看來卻是多么的漫長啊!因此，文中這樣寫道——(生齊讀)沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚。

師:多么艱難的生活，有其他辦法嗎?

生:沒有。

師:哪個詞兒告訴我們?

生:只好。

師:是啊!“只好”里面有多少的含義!我們一起來用心讀讀，把你體會到的意思表達出來。

生:(滿懷悲憫之情齊讀)沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……

師:作為在天堂生活的神，普羅米修斯看到人類悲慘的情景僅僅是這一幅畫面嗎?讓我們拿起筆，寫下你看到的悲慘情景吧!一會兒請同學們來交流自己寫的話。(學生寫話)

生1:(讀自己寫的話)在沒有火的日子里，人類只能像野獸一樣，把生魚生肉強行吞下，就這樣度過了一年又一年。

師:那真叫“茹毛飲血”啊!

生2:(讀)人類還沒有火，一到冬天，即使把所有的皮毛裹在身上，還是無法抵擋寒風。在冰冷的巖洞里，人們瑟瑟發抖，度過了一個又一個冬天。

師:“裹”字用得真好!

生3:(讀)在沒有火的那段時間里，部落的人們經常受到猛獸的襲擊，一到夜幕降臨，人們只好互相倚靠，在無邊的恐懼中熬過一天又一天。

師:這個“熬”字用得太精彩了!

【思考:內化語言的重要前提是先品味語言，體會其寫法。然而，文貴自得，書忌耳傳。學生對語言的品味及寫法的感悟，只有在多次的朗讀中才能獲得。在本教學片斷中，教師組織學生一讀再讀，在不斷的品讀中，學生悟到了“無邊”“一個又一個”“只好”在表情達意方面的重要作用。同時，也正是在這一次又一次的品讀中，學生的情感之弦被不斷撥動，表達欲望被不斷激發。于是，情動而辭發，學生成功仿造了課文的精彩語句。】

三、在誦讀語段中創生語言

【案例】《特殊的葬禮》教學片段

(學生誦讀描寫塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀的語段)

師:你們想不想親眼看看昔日塞特凱達斯瀑布的美景?

生:(異口同聲)想!

(老師播放瀑布雄偉壯觀的錄像畫面。看到錄像中的瀑布從天而降，雄偉壯觀，學生們驚奇不已，課堂上可謂“哇”聲一片)

師:(飽含激情)此刻的“哇”不是一般的“哇”啊!你們為什么要“哇”?你們想通過“哇”表達什么心情?說說你們的感受。

生1:塞特凱達斯瀑布真是太壯觀了，我忍不住“哇”!

生2:塞特凱達斯瀑布真是太美了，我通過“哇”表達贊美之情。

師:基本說出了“哇”的原因，表達了我們共同的感受。那塞特凱達斯瀑布究竟怎樣雄偉壯觀呢?我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的。

(學生賞讀文中的精彩詞句)

師:結合課文中的詞句，再閉目想象一下我們剛才看到的畫面，誰能用富有詩意的語句來贊美一下瀑布的雄偉壯觀?

生1:“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!”塞特凱達斯瀑布滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中。

生2:塞特凱達斯瀑布，我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。

生3:你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆:此景只應天上有，人間難得幾回觀。

……

【思考:教例中，教師敏銳地抓住“‘哇’聲一片”這一寶貴的生成性資源，引導學生將“哇”聲中的情感充分外顯出來。我們欣喜地看到，由一個個簡單的“哇”，到富有詩意和激情的表達，學生的情感得到了豐富和升華，語言得到了有效內化，課堂教學由此進入了一個嶄新的境界，可謂小小“哇”聲里做出大大的文章。】

從上述案例中，我們不難看出，學生對語言的感悟、積累和運用，實際上就是讀書內化語言的過程。學生在這樣不斷吸納、不斷傾吐的實踐中，銖積寸累，日子久了，語言能力自然有所提高。