藝術元素的參與，快樂閱讀的開始

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼耍裉斓拈喿x教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感。今天的閱讀教學，更應讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，體味到童年的快樂，并期待這種快樂的到來。所以，今天的閱讀教學，它是一種快樂體驗，也是一種快樂享受。那么，我們在閱讀教學中如何引導學生自己去閱讀，并且能從中感受到快樂，享受到審美樂趣，真正體現“工具性和人文性的有效統一呢?下面擷取我在低年級語文閱讀教學中的一些精彩片段進行說明。

一、在音樂中感受閱讀的快樂

音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地使用些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優美的樂曲中體會課文的內涵。例如:在教學《快樂的節日》時，我讓學生演唱一些有關兒童節的歌曲，他們都很興奮地唱起了《六一的歌兒》、《我們的節日》等兒歌，我還播放了《快樂的節日》這首歌給他們聽。這幾節課，學生在輕松活潑的音樂聲中輕松快樂地感受到了課文所描述的情景。

片段一:《快樂的節日》

(課始:播放歌曲《快樂的節日》)

師:剛才這首歌里唱的是什么呀?

生:小朋友快樂地過“六一“兒童節。

師:(板書:快樂)小朋友，你們能帶著自己的感受來讀一讀這個詞嗎?

(學生紛紛帶著快樂的心情讀)

(課中:播放輕快的音樂)

師:小朋友，讓我們在這輕快的音樂聲中來把課文美美地讀一讀。

(學生精神飽滿地有感情地朗讀課文)

語文是一門充滿生機和魅力的學科，教師要創造性地理解和使用教材。音樂在課文教學中顯示了它的魔力。音樂像文學一樣，蘊涵著豐富的語言，但是它往往比語言來得更直接，更貼切，因而更容易使學生產生聯想和想象?！芭d趣是最好的老師?！鄙险n一開始，教師播放與課文內容相關的歌曲，引起了學生的情感共鳴和豐富的聯想。課中，又讓學生在輕快的音樂聲中朗讀課文。學生從中受到情感熏陶，享受了音樂情趣。

二、在繪畫中享受閱讀的快樂

語言文字是一種抽象的符號形式，繪畫卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的，而且繪畫在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如:在教學《夕陽真美》時，可設計讓學生把夕陽西斜、下沉、落山的三個畫面根據自己對課文的理解用彩筆畫出來。這樣，學生在充滿情趣的氛圍中，盡情地發揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉化為直觀的繪畫作品，并從直觀的繪畫作品中去理解課文中所描寫的夕陽的美。

片段二:《夕陽真美》

(第二課時，學生讀熟課文后)

師:課文中描寫的夕陽這么美，你們想不想把它畫下來?

生:(異口同聲)想。

師:那么就開始動筆吧!你們想怎么畫就怎么畫吧!畫完后先小組交流，再全班展示介紹。

(孩子們興致勃勃，開始緊張而投入地畫畫。十幾分鐘后，學生陸續完成自己的大作，并在小組內交流、欣賞)

師:下面有請我們的小畫家展示并介紹作品。

(學生儼然一位位小老師，有的邊指點畫中景物邊朗讀課文，有的用自己的話解說畫面，還有的……)

畫畫是孩子們喜聞樂見的學習方式。因為畫面是形象的、直觀的，他們一看就明白。在閱讀教學中，在學生讀熟了課文之后，根據課文內容，人人動手作畫，實現了學生與文本的直接對話，激發了學生的學習興趣。學生根據自己對課文的理解用彩筆將各自體會到的美麗的月亮灣還原出來，形象直觀地展示了課文內容，縮短了與作者的心靈距離，從而文中有畫，畫中有文，學生真真切切地感受到了文中的美，提高了學習效率。

三、在表演中領悟閱讀的快樂

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，對小學生來講，如果能采用一種學得快樂的教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子天性愛動，有一種天生的表演欲望，我們在教學中如果能充分利用，就會收到意想不到的效果。如:我在《狼和小羊》一課的教學中，有意識地把描寫狼的詞語和描寫小羊的詞語讓學生用動作表現出來。在課堂上，孩子們用自己的身體生動地表現了狼的蠻不講理、兇狠霸道;小羊的溫柔善良、惹人喜愛。整個課堂氣氛活躍，效果明顯。課后，學生們還不停地將課堂上學到的動作進行表演。可見，課堂的內容已以一種生動的形式深入了孩子的心靈。

片段三:《狼和小羊》

(學習課文之后，學生意猶未盡。教師在黑板上簡筆畫一條長長的溪流，由高往低流，邊上山石嶙峋，雜草叢生)

師:狼在哪兒?小羊在哪兒?

生:狼站在上游，小羊站在下游。(用手指點黑板上的溪流)

師:下面我們分小組表演課文內容，并推選小演員在這兒公開演出。(教師指著圖)

(學生分組表演，群情激奮，并推選了最佳小演員。在“布景”前的公演也確實技高一籌，贏得了學生的陣陣掌聲)

皮亞杰曾經說過:“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺、他的智力?！倍n堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。低年級兒童好動愛模仿，語文課如果千篇一律，就激發不了學生的學習興趣。學了課文后，讓他們去表演，這是每一個學生都喜聞樂見的形式。在表演中，孩子們找回了自然純真的狀態，盡情地發揮、盡情地創新，以表演體會情境。此時，兒童的整個身心都投入到教學活動中了，課堂中洋溢著純真的童趣，學生也在表演中理解了課文內容。

四、在吟詩中體驗閱讀的快樂

不知是哪一位先知曾經說過這樣一句話:兒童是天生的詩人?！惫畔ＥD生物學家、散文家普羅塔戈也曾經說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！?/p>

片段四:《鮮花和星星》

(理解了課文，熟讀了課文之后)

師:學了這首優美的小詩，我們想不想做小詩人?

生:想!

師:老師給小朋友一個做詩的提綱。

我喜歡

滿______________的______________，

這里______________，那里______________，

真比______________還多。

(課件出示“滿園蝴蝶圖”、“草原牛羊圖”、“滿池荷花圖”，學生小組討論用提綱描述畫面，在全班交流)

生1:我喜歡，春天草原上滿地的羊群，這里一群，那里一群，真比藍天上的白云還多!

生2:我喜歡，春天花園里滿天飛的蝴蝶，這里一只，那里一只，真比地上的花兒還多!

生3:我喜歡，夏天池塘里滿池的荷花，這兒一朵，那兒一朵，真比天上的彩霞還多!

在詩歌類課文的閱讀教學中，教師結合文中的詩句，引導學生看圖想象，學習用類似于詩句的語言描述圖意。這樣的閱讀練習，體現了由仿到創的過程。“創造是一種最高的境界。”學生根據課文和畫面創造性地練說，他們的想象力和創造力被“點燃”了，輕輕松松當了一回小詩人，使課堂成為學生獨特體驗、個性張揚的美好樂園。

總之，語文是一門充滿人文精神、充滿智慧的學科。音樂、繪畫、表演、吟詩，這些洋溢著藝術情趣的直觀教學手段，打破了傳統的語文課堂教學模式，溝通了語文學科與藝術等學科的聯系，把語文學習中的閱讀與唱、畫、演等有機結合，使語文課的閱讀教學變得生動活潑、多姿多彩，充滿藝術魅力和人文關懷。學生在學習中感受到了快樂，享受到了樂趣，極大地調動了學生的學習主動性。