奏響預設與生成和諧之曲

新課程呼喚生成的課堂，然而，不少教師簡單、片面地解讀了“生成”，從而不夠重視“預設”。如果讓漫無邊際的生成擠占了學生有效學習的時間，或許課堂熱鬧了，學生活躍了，但是，表面的浮華終究掩蓋不了實質的蒼白，學生的語言得不到發展，人文素養得不到提高。其實，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預設又往往是無效的預設，兩者是你中有我、我中有你。

一、預設多個學案，多維開放生成

葉瀾教授曾說:“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證;會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計應追求多維的、靈活的、開放的，為動態生成而設計，盡可能地適應千變萬化的課堂教學，盡可能多地考慮不確定因素，使教學資源盡可能生成在預設之內。

1.靈活的板塊式教學程序

教師應根據文本特點，結合教學重點，把教學環節設計成幾個大的板塊。板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。活動的板塊設計，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，也要能夠很快想出應對的策略，及時化解。正如王崧舟老師在執教《萬里長城》時，安排了這樣一個環節，讓學生展開想象:如果有一個70歲老人，登上這雄偉壯麗、歷史悠久的萬里長城，他會怎么想?如果有一群外國友人登上這雄偉壯麗、歷史悠久的萬里長城，又會怎么想?……王老師說了一連串人物，有老的有少的，有中國的外國的，涵蓋了所有的人，然后讓學生想象說話，進行片段寫作。教師引領的多向性，給不同層次的學生提供了想象和說寫的方向和空間。這樣做，使學生在創造中有了獨特的感受，在互動中得到多方面滿足，在教師“預設”實施中實現了自我。

2.多維的開放式問題設計

新課程中的語文課堂，應該摒棄那種“對不對”“美不美”的唯一答案式的問題設計。生成性的預設，應注重引導學生感悟文章語言，領略文章的表達方法;更多關注學生的獨特體驗，并以此為基點，采用多維的、發散的形式精心設疑，促進課堂的精彩生成。

二、預設學情起點，自主感悟生成

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，走進文本和文本中的人物對話;進入情景去體驗、感悟，允許對文本多元解讀。這就要求教師在教學前要充分分析學情，考慮學生的真實起點進行課堂預設，活化資源，促成課堂教學的成功。

1.重文本解讀，教學目標預設到位。

適當的教學內容和教學方法，教師需要設立有意義的目標，包括知識、能力、情感的三維統一。教學目標明確了本節課所要達到或完成的任務所在。如果一節課沒有明確的教學目標，極可能導致教學隨心所欲，即使再生動的生成也不一定能被老師發現，而成為一種浪費。正確的目標預設是學生成功學習的基礎，也為教師在學習材料的選擇與進程推進上提供了可靠的保證。

2.預設要有彈性，考慮學情

課堂教學是以學生為主體的學習活動過程，一切教學都應該從學生出發，從學生的已知出發，只有這樣才能使我們的教學達成度更高。學生在學習活動中生成的獨特感受是我們難以預設的。我們不妨用基于彈性的預設，來預約生成的精彩，鍛煉教學機智，盡可能多地考慮學情，設想學生的反應。在預設學情時我們應該多這樣思維:如果學生已經知道了，我該怎么辦;如果學生一無所知，我又該怎么辦;如果學生這樣說，我該怎樣引導;如果學生那樣爭論，我又該如何調控。多預設了“如果”，多預設了“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機智，從而使自己能靈活駕馭課堂，演繹出更多的生動，這樣的教學才能更有針對性。教師要適時把握這些不確定因素所蘊含的教育價值，利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智。

3.預設要尊重學生的學習需求

新課標強調關注教學過程。過程要充分展開，就必須精心預設活動步驟，具體地講，是指在教學設計中，充分考慮學生的學習需求——此處學生會不會有疑問;這一點他們是不是感興趣;這一段孩子們可能有哪些生活的體驗;讀到這里學生一定有很多話要說，有滿腔的情感要表達……設計中，要留給學生足夠的彈性空間，任孩子們的思維自由馳騁。因此，這是一種為學生的學而做的預設，是讓課堂生成更有方向性、成效性的一種預設。

三、預設學習困難，全程質疑生成

教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，課堂上要讓學生的學習需求得到反映，就必須重視學生的質疑問難。愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說:“我沒有什么特別的才能，不過喜歡追根問底罷了。”古語又說:“于不疑處有疑，方是進矣。”由此可見質疑的重要性。語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為課堂教學主體的學生，他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都是教學過程中的動態生成性資源。尤其是對于學生的即時質疑，教師應獨具慧眼，善于捕捉，并即時納入臨場設計之中，巧妙運用于整個教學活動之中。教學實踐中，我們要樂于為學生的質疑搭建平臺，讓學生帶著問題自主感悟課文，讓學生在與文本對話中為自己的觀點找到理由，充分尊重學生的自主體驗，充分尊重學生的創造性思維，使學生成為真正的課堂學習的主體。

四、把握教學契機，實時“應生”生成

培養學生的創新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能給學生提供創造的機會，無疑是很好的“生長點”。而我們的種種不放心和不放手，最終將導致學生思想翅膀的退化而永遠不能高飛。課堂是學生生長的地方，應讓學生在主動參與中發展、在獨立探索中成長、在自主發展中成熟。從學生“應師”走向教師主動“應生”，這是語文新課程理念的一大發展。新課堂下的語文教學要求改變傳統課堂學習中學生一味“應師”的現象，促成學生、教師互為主體，把握教學契機，實時“應生”生成尤為重要。

如在教學《荷花》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置:在黑板上貼上層層的蓮花，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂、色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽引住了，他們的學習興趣一下子被激發起來。在此基礎上，我說:“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎?這節課我們一起去欣賞一下美麗的荷花。”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受課文美麗的意境;接著，放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味課文的意境，讀出課文的韻味，我借助多媒體演示各種各樣的荷花開放時的情景。學生一邊看畫面，一邊感受荷花“香”的氣息，我還引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想自己的神情、動作、語言，由此體會歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。