在恬靜中走進詩詞的“四美”

古詩詞以優美的畫面、鮮明的節奏、深遠的意境、委婉的音韻給人以“情”的陶冶和“美”的沉醉。但由于其含義深刻，遣詞造句有別于現代漢語，詞義和語意與當下的理解更有較大差異，種種原因導致小學生對于詩詞往往難以深刻地理解、真切地體悟。那如何才能更為有效地進行詩詞教學，讓學生真正感受到詩詞的畫面、節奏、意境、音韻的美感呢?

一、靜心遐思，聯想翩翩，感受詩詞“畫面美”

[案例一]汪秀梅《憶江南》教學片斷

師:這究竟是一種什么樣的境界?請同學閉上眼睛——

(教師配樂朗讀:“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”)

師:你看到了什么?

生:我看到了江邊一簇簇的紅花鮮艷如火。

生:我仿佛站在江邊，那兒盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加鮮艷，那紅花光彩奪目，勝過燃燒的火;那一江水，碧綠得如藍草染過一般，晶瑩剔透。

師:多美啊，你就是站在這江邊的詩人，請你讀——(生讀詩句)

師:日出，花開得如此熱烈，男孩子讀——日出江花紅勝火。

師:春天碧水悠悠，純凈、優雅，女孩子讀——春來江水綠如藍。

“詩中有畫，畫中有詩?！币皇自娫~往往就是一幅妙不可言的圖畫。朱光潛先生曾說:“作詩和讀詩，都必用思考，都必起聯想……聯想愈豐富，詩的境界愈美備?！崩斫夂迷娋洌湍茉谀X海中浮現出一幅幅畫面。在由文字到圖像這一形象思維的加工過程中，王秀梅老師以悠揚的樂聲和動情的朗誦，誘發學生展開想象的翅膀，拓寬思維空間，把學生帶進了草長鶯飛的春日。王老師還引導學生暢談自己仿佛所看到的、聽到的，借助想象化語言文字為生動的畫面，還原作品當時的情景，使學生更好地走進詩詞的意境、詩人的世界。

二、調動感官，身心投入，誦出詩詞“節奏美”

[案例二]竇桂梅《清平樂·村居》教學片斷

師:詞一般分上闋和下闋兩部分，朗讀時，上、下闋之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。(指導朗讀)我們一起來讀一讀。(師生齊讀)

師:古人誦讀詩歌時往往還會有動作。(模仿古人搖頭狀)我們加進動作再來讀一讀。(師生齊讀)

師:古人讀詩時還會手舞足蹈。(師生有節奏地手舞足蹈地誦讀)

師:詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長;仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師來引讀，并用手勢舞出節奏指揮大家誦讀。(師生齊讀)

《語文課程標準》指出:“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞平仄有序、音律和諧、節奏感強，讀來朗朗上口，特別適合學生誦讀。竇老師在指導誦讀時做了四次引導，調動了學生全身感官，和著搖頭、舞蹈、手勢等動作，在一次又一次饒有興味的誦讀中品味著詩詞的節奏美，在一次又一次的抑揚頓挫中漸入詞境。類似的教學方式在王崧舟老師的《長相思》、戴建榮老師的《送元二使安西》等課中均有所見。由此看出，在指導古詩詞誦讀的過程中，我們可以根據詩詞的韻律，加上適當的表情和體態語等，讓學生在誦讀中體味、感悟詩詞的節奏美。

三、入情入境，對話文本，體悟詩詞“意境美”

[案例三]王崧舟《長相思》教學片斷

師:我是納蘭性德，我想先問問我的老父。老父親啊，你說我是輕離別嗎?

生1:不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”中看出來你不是輕離別，而是為了保家衛國。

師:好一位深明大義的父親。我想再問一問我的愛妻，我是輕離別嗎?

生2:你不是，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”你是為了保家衛國，你離別家鄉是為了到前線去殺敵，所以我不怪你。

師:好一位賢良的妻子啊。是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊?？墒?，我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊!……這一切的一切都化在《長相思》中。(生齊讀)

閱讀是學生的個性化行為，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。王崧舟老師為孩子們創設了詩一般的畫面，引導學生從老父、妻子、兒子等多個角度發問:問君何事輕離別，一年能幾團月圓?在這種特定的場景中，學生們盡情與文本對話，與納蘭性德對話，感知《長相思》的情感與精神。正如王崧舟老師所說:“真正的閱讀是讀者與作者的心靈對話……在對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花?！?/p>

四、且吟且唱，陶醉其間，領略詩詞“音韻美”

[案例四]戴建榮《送元二使安西》教學片斷

師:同學們，詩人讀啊讀，讀已不能足以表達他這種情感，那我們就來唱吧。這首詩的樂曲很有名，叫《陽關三疊》。(教師邊做手勢邊唱，學生小聲跟著唱)

師:按照平聲長仄聲短的規律我們來讀，和著《陽關三疊》的曲調來唱，把這兩種混在一起就叫做——(板書:吟)

師:什么叫做吟?半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現，吟詩是自我陶醉的體現，所以我們古人這樣說——吟詩作畫，詩就是吟的。(教師吟詩，學生跟吟)

師:這就是吟詩，莫管它走調，莫管它不動聽，只要把情感表達出來，這就是吟詩。(師生齊吟)

詩詞是一種音韻的文學，而吟唱是人們表達情感的一種藝術形式，通過吟唱能使人品味到詩詞的“情”和“趣”，可以說詩詞與吟唱兩者共生。戴建榮老師一改常態的“讀詩”，教給學生古詩詞的“平仄規律”，然后配以《陽關三疊》之《渭城曲》反復吟唱。師生在這一過程中把古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美表現得淋漓盡致。因此，在教學古詩詞時，不妨給詩歌配樂，讓學生在淺吟低唱中潛移默化地領略到詩詞的音韻美。