警惕公開課的“障眼法”

[案例呈現(xiàn)]

這是一節(jié)公開課(蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》)。觀課結(jié)束后，評課者叫好聲一片，評價一致為“行云流水”，很“順暢”，很“豐滿”。但筆者卻發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題:

1.整堂課的個別發(fā)言只有幾個優(yōu)等生，有一個優(yōu)等生前后發(fā)言達(dá)五次之多，其他多為齊答。大部分學(xué)生都正襟危坐，仿佛“唐僧打坐”。

2.整堂課過于“順暢”，師生配合太“默契”，不像語文課，倒像課本劇。

3.同樣的教學(xué)設(shè)計，好幾個經(jīng)驗豐富的老師一課時都沒上完。

[背景透視]

一、“一葉障目”法——讓優(yōu)生代替全班

優(yōu)等生的發(fā)言確實精彩，讓課堂如綴寶石，增添光彩，更重要的是教師的教學(xué)設(shè)計得到了順利實施，課堂進程如“一馬平川”，毫無障礙。于是，這給聽課老師造成了一種假象:好像全體學(xué)生都懂了。卻不知，這些清脆、響亮的精彩發(fā)言掩蓋的是大部分學(xué)生的似懂非懂，甚至是云里霧里、不知所云。

片斷1:

師:“唱戲的料子”是什么意思?

生:就是不適合唱戲的人。

師:(強調(diào)“唱戲”兩個字，換了優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言)“唱戲的料子”是什么意思?

優(yōu)等生:就是天生條件好，適合唱戲。

師:(非常開心，接著問)“不是唱戲的料子”是什么意思?

優(yōu)等生:就是天生條件不好，不適合唱戲。

師:說得真好!

……(下面多為優(yōu)等生發(fā)言。)

師:還有哪幾個同學(xué)沒有發(fā)言的?接下來老師請一個還沒有發(fā)過言的同學(xué)發(fā)言。

……

優(yōu)等生確實“爭氣”，問題回答得既正確又完整，為老師課堂教學(xué)的“流暢”立下了“汗馬功勞”。就連聽課教師也被這種假象所迷惑——看，不僅教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，老師還在關(guān)注“沒發(fā)過言”的同學(xué)，“面向全體”的意識多強啊!但是，聽課者略加注意就會發(fā)現(xiàn)，在這里，教師連續(xù)虛晃了“兩槍”:先是當(dāng)一個學(xué)生答錯時，教師沒有針對問題及時點評，而是連忙換人，連續(xù)叫優(yōu)等生回答問題，保證了課堂進程的“順利”發(fā)展;接著，又假意提問“沒有發(fā)過言的學(xué)生”(沒發(fā)過言的學(xué)生，在這節(jié)課上太多了!)，好一個“一葉障目法”!引用一些上公開課的老師自己的話來說，就是“這是上給聽課的領(lǐng)導(dǎo)聽的，平時才不會這樣呢!”一語道破天機!在這樣的學(xué)習(xí)過程中，差生和中等生能學(xué)到多少東西?難怪，有一些老師上完公開課后，原班的老師需要重上一遍;也難怪，其他老師拿該教案上課，卻感覺時間不足!

新課標(biāo)強調(diào):語文課程應(yīng)面向全體學(xué)生，為了一切學(xué)生。所以，公開課千萬不能上成極少數(shù)優(yōu)等生的獨角戲，而讓大部分學(xué)生做“忠實的聽眾”、“舞臺”上的“背景”，一個個面無表情，讓人不忍視之。

二、“虛假熱鬧”法——讓合唱代替獨唱

很多時候，教師說上句，學(xué)生答下句，集體回答很有氣勢，如操場上的口令整齊劃一，使課堂上師生的對話顯得“通暢”、“融洽”。

片斷2:

師:舉起——

生:小手!

師:掌聲——

生:響起來!

片斷3:

師:為什么師傅說梅蘭芳不是唱戲的料子?

生:因為梅蘭芳的眼睛沒有神。

師:這樣的眼睛——

生:沒有神。

師:梅蘭芳真不是——

生:唱戲的料子。

這樣“氣勢磅礴”的課堂，聲音如雷，勢如破竹，不絕于耳，仿佛學(xué)生的生命活力真的煥發(fā)了，仿佛學(xué)生的心“熱”了，血液“活”了，確實讓人振奮。其實，這是公開課的另一個障眼法——“虛假熱鬧”法。我們不反對課堂上的齊讀、齊答，這樣整齊的讀書或者回答問題，確實能夠振蕩學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維。但筆者以為，這樣的方法必須是在學(xué)生對文本有了一定理解的基礎(chǔ)上進行，我們不能把公開課幾乎或完全上成合唱課，這樣，學(xué)生的思維會怠惰，學(xué)生的個性會泯滅，學(xué)生的活力會消滯!

正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議:“不要過分迷戀于集體作業(yè)的形式，不要造成一種一切順利的表面現(xiàn)象。要把學(xué)生獨立的、個別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。”我們在觀課、議課的時候，特別重要的一點是要注意:每一個學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師是否提出了這樣的課堂目的，即毫無例外地讓每一個學(xué)生都從事獨立的腦力勞動。

三、“步步緊逼”法——讓牽引代替思考

以下是公開課的第三個障眼法——“步步緊逼”法。整堂課老師按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，一環(huán)套著一環(huán)地“牽”著學(xué)生，每一個環(huán)節(jié)之間都設(shè)計了精美的過渡語，甚至每一個板塊的時間計算都很精確，整個課堂流程沒有任何“差錯”，顯得很“精致”。

片斷4:

師:梅蘭芳是怎樣讓眼睛從沒有神兒變得會說話的呢?請小朋友們仔細(xì)聽!(放課文第二段朗讀錄音)

師:(錄音放完后)哪一句話是寫梅蘭芳苦練眼神的?在書上畫一畫。

(生畫出了:他常常駐緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。)

師:這段話中哪兩個詞是近義詞?

生:緊盯、注視。

師:這兩個詞都是指怎樣地看?

生:認(rèn)真地看。

師:對，梅蘭芳有時緊盯——

生:空中飛翔的鴿子。

師:有時注視——

生:水底游動的魚兒。

師:課文是用什么詞把這兩種方法連接起來的?

生:或者——

……

片斷5:

師:梅蘭芳先生勤學(xué)苦練，讓眼睛從沒有神兒變得會說話，讓自己從不是唱戲的料子變成世界聞名的京劇大師，梅蘭芳的故事讓老師想到了一句古語。

(出示:梅蘭芳畫像，旁邊配以梅花圖案，空白處是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的詩句。)

學(xué)生齊讀:寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

不得不對做課老師的良苦用心表示敬意，一個個小而細(xì)的問題杜絕了因?qū)W生“漫天想象”而可能出現(xiàn)的“松散”，一切都是那么“緊湊”、“有序”。但是，課堂是“好看”了，對學(xué)生發(fā)展有什么好處呢?美國心理學(xué)家羅伊早在1974年研究課堂提問時就發(fā)現(xiàn):教師提出一個問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么一般教師都會立即組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生是不可能進行充分思考并構(gòu)思答案的，此時的回答只能是長期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫中調(diào)取知識片段進行應(yīng)付。也就是說，這樣不需要思考的問題是沒有意義的。羅伊通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，如果增加“等待時間”，課堂會發(fā)生以下變化:學(xué)生的回答變長，學(xué)生不回答的次數(shù)減少，學(xué)生回答問題時更有信心;學(xué)生對其他同學(xué)的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以改進，學(xué)生會誕生出更多其他的解釋等等。然而對于許多老師來說，在課堂上哪怕增加幾秒鐘的“等待時間”也并非易事。因為害怕“等待”會造成“冷場”，也擔(dān)心延長回答問題的時間，學(xué)生可能會心不在焉或調(diào)皮搗蛋。

凡此種種的想法，就出現(xiàn)了問題一個套著一個，畫面一幅接著一幅的現(xiàn)象。如上述課堂片段，學(xué)生只是機械地跟著老師的指揮棒，仿佛一只只訓(xùn)練有素的馬戲團小動物，訓(xùn)練師發(fā)出一種口令，小動物們就做出相應(yīng)的反應(yīng)。“小動物們”表演得十分“好看”，而身為人師的我們怎能不一陣陣痛心和擔(dān)心涌上心頭?孩子的發(fā)展，路在何方?

[真情呼吁]

真正的課堂，應(yīng)該是真實的。不做假，更不作秀，不牽強附會，也不刻意雕飾。真實的課堂，應(yīng)是原生態(tài)的，是充滿著變化的課堂，是激蕩著智慧之火花，涌動著生命之泉流的課堂!