參與教學事件 關注生成資源

隨著人們對新課程的合理解讀，課程資源的開發與利用越來越受到關注。作文教學也要擺脫以“知識與方法”為中心的羈絆，實踐“自我建構、自我生成”的理念，從“以本為本、墨守教材”向“彈性處理教材、創造性使用教材、主動開發課程資源”轉變，引導學生在理解、接受、體驗、感悟等各種自主性學習、生活活動中積累豐富的素材，為寫作注入源源不斷的“活”水。

發現——挖掘資源

“學習資源無處不在，無時不有。”生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，在師生交往中對情境進行創設很重要。一天，陳老師帶了只小白兔到教室，對這位陌生的朋友，同學們給予了熱烈的歡迎。下課了，一個個小腦袋都擠了過來，孩子們仔細觀察著小白兔的一舉一動。他們興奮地看著，熱烈地交談著。在以后的日子里，有帶菜葉來喂的，有給面包吃的，有幫忙搞衛生的，都忙得不亦樂乎。意外發生的那天，當學生們從多媒體室回到教室時，突然發現小白兔不見了。于是，大家四處尋找，辦公室、廚房、樓梯間，甚至廁所，能找的地方都找遍了，還是沒有小白兔的影子，幾個女生居然哭了。看到學生們都沉浸在失去小白兔的傷感中，我就以小白兔為話題，打開了學生的心靈話匣:《小白兔，你去哪里了》、《給小白兔的一封信》、《回來吧，小白兔》、《對不起，小白兔》等一篇篇流淌真情、感人肺腑的文章誕生在學生筆下。

教師關注學生的喜怒哀樂，隨時發現可供利用的課程資源，加以融合，讓資源的開發過程成為師生互動、師生共建的過程，讓學生在參與過程中積累了豐富的材料。

對話——開拓資源

克林伯格說:“教學本身就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”“動態生成”不可能在沒有“對話”的狀態下自然形成。“對話”中，師生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的表現方式，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，讓別人的信息為自己所吸引，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化，原有的經驗進行了改組和改造，每個人都獲得新意義的生成與創造。

為避免寫人出現千人一面的情況，我以“老師”為話題展開對話。“你熟悉的老師是誰?”“這個老師給你最深刻的印象是什么?”突然一個學生把話題轉到我身上:“我最熟悉的老師是您。”“你們了解老師多少呢?”同學們都面面相覷。“那么下面你們可以就你想知道的問題來采訪我。”話音剛落，教室里就熱鬧起來了。“你多大了?”“你有什么愛好?”“你最喜歡的小動物是什么?最怕的是什么?為什么?”……在回答學生們的問題時，我回憶起了童年，又回憶起了初上講臺的情景，直面生活中的點點滴滴。學生們也因自己的問題得到滿意的答復，滿足了自己的好奇心，心情愉悅。“那么，現在在你們的眼中，老師是一個怎樣的人呢?你為什么這么認為呢?”最后，我讓學生就今天大家親身經歷的這堂課來討論可以命名哪些作文題，最后定下了“難忘的作文課”、“我的偶像”、“愛小動物的老師”、“相約面對面”等題目。在特定的話題情境中，通過話題“你了解老師多少”創設情境，營造氛圍，師生親切自然的體態交流，敞開心扉的心靈對話，使學生的切身體驗和內心感受達到了共鳴，促成了作文題材的動態生成。

“對話”，以教學內容為話題或談資，激發了興趣，在共同生成和創造中開拓了思路，調動了積蓄，使學生想寫，并找到自己要寫的內容。

調整——生成資源

教學就是即興創作現在的課堂，學生往往不順著教師的思路走，甚至出現與教師預設的價值取向迥然不同的想法。面對這些異樣的聲音，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向，大大方方地挖掘?新課程標準指出，學生是學習的主體。在課堂教學中，要及時捕捉課堂上的動態生成資源，敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整。這樣，我們的課堂才會充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新，讓課堂朝著有利于學生學習和發展的方向前進。一次作文課，我正指導學生寫《寒假里的一件事》，一個學生驚訝地喊起來:“下雪了!”教室里頓時活躍起來，同學們紛紛向窗外望去，有的甚至不顧寒冷打開了窗子，期待能抓一兩朵雪花。下雪的驚喜，下雪后帶來的快樂，無不激蕩著學生的心靈。見此情況，我索性和學生一起觀察起雪來，并以雪為話題聊起來。“雪娃娃來了”、“雪地里的笑聲”、“打雪仗”、“堆雪人”……濃郁的生活氣息，充滿了生活的魅力。在動態生成的課堂上，學生在學習過程中表現出來的種種問題是最寶貴的教學資源，教師只有時刻關注學情，適時作出反應，及時調整教學內容，把學生感興趣的話題列為學習內容，學生才會充滿激情地、全身心地投入到學習中去，情動而辭發。

總之，課程資源的開發與利用是保證新課程實施的基本條件。教師要密切關注動態生成，大力開發現實性的作文資源，讓作文走進生活，讓生活融入課堂，學生才會有話可說、有話可寫。