向青草更青處漫溯

語文課堂教學不是封閉的，而是開放的。語文課堂中的延伸拓展不是游離于文本之外的附加物，而是對課文的有機延伸，開拓的是文本深藏著的意蘊，伸展的是文本包裹著的價值取向。語文教學改革的內涵在于尊重學生、學好教材，立足課堂的基礎上作必要而有效的拓寬，以實現學生學習上質的飛躍——超越教材、超越課堂。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力

1.從語言品味角度拓展延伸

語文的“知識與能力”目標是語文課程最基本的目標。在語言品味中進行有效拓展，既有利于學生對語言表達與作者情感的深層理解，又有利于學生語文素養的形成與發展。如，在教學《黃山奇石》時，教師可著重抓住第三段進行拓展。這一段中的第一、三兩句圍繞“奇”字并列介紹了兩處景觀。由于運用比喻的手法，再加上“飛、落、站、伸、指”等動詞，把這兩塊巖石形態之奇表現得十分具體生動。教學中，可讓學生細細體味，感受“奇”處;隨后，課件出示圖片“天狗望月”和“仙女彈琴”這兩塊奇石的形態。看著眼前兩塊形象逼真的石頭，配上悠揚的古箏聲，學生不禁浮想聯翩。請看學生的習作片斷:

天狗望月——好像從天上跳下來的一只狗，安安穩穩地落在山頂上。它撐起前腿，一動也不動地蹲在山頭。仰望著天上的月亮，好像在苦苦地哀求:“月亮婆婆，請你行行好，把我帶回天宮吧!我下次再也不觸犯天規了。”

學生寫作最頭疼的就是“沒東西寫”與“不知怎么寫”，現在有課文作范例，又有多媒體呈現如此豐富多彩的素材，他們的寫作興趣很高，順利地實現了由讀到寫的遷移。

2.從情節角度延伸

可通過對故事情節的延伸，加深學生對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維。例如，在學習《狼和小羊》一課后，讓學生想象:“狼撲向小羊后發生了什么事?”這時學生紛紛展開了想象。

這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想，從而使學生加深對課文的理解，發展他們的想象力和創造力。

3.從主題角度延伸

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”同一內容，在不同作者、讀者(學生)的心中，會有不同的看法。此時，教師可由一點出發，指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學生會更容易地領會一部作品的深刻內涵。

如:學習張繼的《楓橋夜泊》時，我出示李白的《宣洲謝挑樓餞別校書叔云》和余光中的《鄉愁》兩首詩歌，讓學生小組合作自學，討論詩意。

這兩首詩字里行間都有“愁”字，“愁”得卻各不相同。在教學時，引導學生對比學習，學生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊、觀點獨到。

二、跳出課堂，溝通生活，培養語文素養

“重視課程資源的開發和利用”是新課程的一大理念。語文是母語，這就決定了它的學習資源極度豐富。所謂“生活即語文，語文即生活”，所以語文學習不一定局限于課堂，局限于學校。

如在教學《一個村莊的故事》時，教師出示了幾個問題:村莊遭到破壞的原因是什么?前后有哪些變化?我們該如何保護環境?顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。鼓勵學生通過各種方式查找到相關資料，然后根據自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言，展開討論和交流。教學該文時，我結合我校開展的“當環保小衛士”的活動，讓學生談談自己如何保護環境。通過延伸文本，學生在網上查閱資料，聯系生活實際談想法和做法，在交流中使相互間的思維碰撞，加上教師適時點撥、評價，點亮了學生智慧的火花，培養和提高了學生的創新能力和語文綜合能力，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

值得一提的是課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達到真正開辟語文天地的目的，必須讓學生變被動為主動，培養他們的語文素養。葉圣陶先生說:“現在教是為了將來不教。”因此，我們在教學中進行課外延伸的同時，更要讓學生體會到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸、向哪個方向延伸，并在以后的學習中自覺地向課外不斷擴展，變被動接受為主動尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發學生向課外延伸的興趣，另一方面要進行合理的指導。如開展摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會等各種有益的活動。長此以往，就能積少成多，變不能為能，變少能為多能，全面提高學生素養。

“風弄林葉，態無一同;月當流波，影有萬變。”客觀事物有如此多的變化，我們的思維更應當有無限的空間。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學中，立足課文，又跳出課文，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活;引導學生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創造能力。只有這樣，才能真正達到培養學生的語文素養的目的。