評價，蕩起智慧的漣漪

困惑疑慮——迷失評價方向

越來越多的教師意識到了課堂評價的重要性。但是，我們在大量的聽課調研中發現，我們的課堂口頭評價運用與課改要求、與學生學習成長需要仍存在著很大差距，甚至步入誤區。縱觀當前語文課堂中教師的口頭評價，主要有以下幾種現象:

1.量多、低效的重復式評價

有的語文老師上課容易“話多”。這跟教師輕率重復學生或自己的話有關。當然，有的時候重復是必要的。但是，很多時候，教師的口頭重復是低效的甚至無效的，如對學生一般性回答作評價的重復等。這樣的口頭評價擠占了許多本該屬于學生的時間，導致課堂拖沓，枯燥乏味，效率不高。

2.教師一言堂式的評價

受應試教育模式的影響，不少教師習慣于知識本位的價值取向的教學，課堂上采取一言堂的評價方式。這樣的評價的最大弊端就是缺乏交往和溝通，否定了教學的本真意義——交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利。

3.不加甄別的老好人式評價

新課程理念強調尊重學生的獨特體驗。為了幫助、激勵學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生的發展，教師便試圖用激勵性的語言調動學生的積極性，唯恐一句否定便使課堂出現冷場。我們教師的評價語是:“真好!”“你真棒!”“真了不起!”“你的想法有創意!”“你真聰明!”一味的激勵，簡單的肯定，很少對學生的回答說“不”字。這樣的評價語言隨意，缺乏準確性、生動性、幽默性和獨創性。評價流于表面的熱鬧，只能是“霧里看花”。

有效交流——把握價值取向

語文課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教師教學理念、教學經驗、教學機智等于一身的因人而化、因人而異的教學智慧。

1.寬容的語言，使交流更顯人文關懷

教師要營造一個和諧、寬松、民主的自由空間，使學生感受到平等、尊重、信任、友善、理解和寬容;教師要用一顆愛心打開學生的心靈之窗，創設有趣的、密切聯系學生生活實際的問題情境，激發學生的學習興趣。只有這樣，學生才能積極地參與探究、表達和合作交流，勇敢地展現自我，才有我們面向每個學生進行評價的機會。

蘇霍姆林斯基說過:“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”作為一名教師，應深知學生需要的是鼓勵、肯定，評價學生時應避免出現否定的語言，盡量把批評的語言換一個委婉的說法，讓學生更容易接受，這樣更能引發學生的反思。教師在否定時應講究語言的藝術，應更多地給予學生以鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。

特級教師于永正在一次公開課上不經意地讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說:“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。情感是人們對客觀事物在心理及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。根據馬斯洛的需要層次理論，不管是大人還是小孩，都有被尊重的需要。學習不自覺的學生如果聽到這樣委婉的提醒，都會愿意接受并朝好的方向努力。這樣的評價，少了譏諷和抑制，多了鼓勵和關愛，學生學得輕松、學得主動，真正成了學習的主人。

2.價值導向，使交流不失偏頗

馬卡連柯曾說:“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”在課堂教學中，對學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

如教學《淺水洼里的小魚》，當學生抱怨大海媽媽時，教師既要發現學生思維的與眾不同，更應通過評價“照亮”其認識上的誤區——遇到困難就只有抱怨。教師可如此評價:你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，但是我們想一想，大海媽媽愿意讓自己的孩子離開自己嗎?她是故意把小魚丟棄在淺水洼里嗎?大海媽媽是多么希望小魚能回到自己的懷抱中啊!這樣的評價肯定了學生多元思維的優點，又引導他重新思考其體驗，促使他在再度審視自己的思路時，主動建構正確的認識。這樣的評價關注學生學習的生長過程，是真正意義上的課堂評價，是高質量的評價。

3.靈活創新，使交流盡顯靈動

教師的評價語言要獨特、有創意。作為教師要能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。有位老師在教學《海底世界》時，讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀。于是，那位老師微笑著悄悄地對該生說:“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的。”這種善意的評價很幽默，同時學生也知道該怎么讀了。

4.師生互動，使交流平等、融洽

傳統教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，只有平等，只有心靈的溝通。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生:“你覺得老師讀(講)得怎樣?”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1:老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感!

師:謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2:老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。

師:對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎?

生3:(學生也不怕得罪我，尖銳地指出)老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……

教學活動中，教師若能經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

著名教育學家夸美紐斯曾說過:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。