為有源頭活水來

【教學背景】

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向社會。如何構(gòu)建開放而有活力的語文教學，我一直在思考。一個偶然的機會，一位優(yōu)秀的青年教師執(zhí)教的《水》這節(jié)課，啟發(fā)了我，真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。

今年二月份，鹽城發(fā)生“水污染”事件，導(dǎo)致市區(qū)許多居民家庭斷水，用水困難。那幾天，社區(qū)、學校、大街小巷，人們議論的話題集中在缺水、尋水上。鹽城市第二小學的汪娟老師將這節(jié)課的教學提前了近三個月(馬朝虎寫的《水》一文，原是蘇教版教材五下的第26課)。由于現(xiàn)在的城市小學生生活在一個物質(zhì)資源相對豐富的時代，他們對文中描述的場景缺乏相關(guān)的生活體驗。在過去的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對文中的許多場景描寫不是感到好笑就是覺得不可思議、難以置信。不過，在這節(jié)課中，汪老師引導(dǎo)學生品味文本、關(guān)注生活，以她敏銳的視角尋找語文教學和生活的結(jié)合點，匠心獨運的教學設(shè)計、靈動智慧的師生互動使得課堂鮮活而盈實。

【教學現(xiàn)場一】

師:在讀書時，你們對文中哪些場景的描述更感興趣呢?找出來，讀一讀，想想當時的情形。

生:我對雨中洗澡的場景比較感興趣。

師:生活環(huán)境的不同，使得我們在讀書時充滿了陌生感、新鮮感。

生:我也對這段話感興趣，我覺得挺搞笑的，因為他們?nèi)砻摰霉饬锪锏?忍不住笑出聲來，其他學生也跟著笑起來)。

師:讀到這兒想笑是很正常的，這一切對于我們來說是新鮮的，但我想告訴你，孩子，這就是生活，這就是缺水的生活，一方水土一方人啊。“缺水”這個字眼以前在我們的生活里從沒有出現(xiàn)過，但經(jīng)過這次的“水污染”事件，相信大家對水的認識也深刻了許多。現(xiàn)在如果你再讀這段文字，用心讀這段文字，你一定能透過笑聲，體會到更深刻的東西。

(學生默讀課文第二自然段)

生:我體會到他們的生活是很艱難的。因為課文中說只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。因為“水污染”事件，我一個星期沒洗澡，感覺非常難受，比挨餓還難受。文中的他們要等到下雨的日子才能洗澡，一定比我們當時還要難受好多倍，我覺得他們生活得太難了，太苦了。

師:孩子，你是個善解人意的人。我看得出，這次“水污染”事件讓你長大了。

生:我讀懂了這個地方很缺水。

師:從哪兒看出來的?

生:下雨天是村子里每個人都期盼的日子。那時候，家家戶戶都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。這里可以看出村里很缺水。

師:你是個愛思考的人，這幾句話里沒有出現(xiàn)“缺水”這個詞，但這幾句話分明又是圍繞“缺水”寫的。能聯(lián)系生活說說嗎?

生:以前在沒有停水的日子里，我很討厭下雨，但在停水的日子里，我是那么盼望下雨，因為那樣我們就不用到處買水，然后費勁地抬上樓了。

師:也許，他們盼望下雨的心情要比我們迫切得多。

生:我讀懂了孩子們在雨中洗澡很快活。

師:怎么快活的，你能結(jié)合對關(guān)鍵詞語的理解說說嗎?

生:他們奔跑跳躍、大呼小叫。我從“奔跑跳躍，大呼小叫”這兩個詞語看出他們真的是非常快樂。

師:是呀，這份快樂，他們等了多久啊!還記得在因為水污染而斷水的日子里，我們是怎樣盼望水的嗎?那份焦灼與等待的心情刻骨銘心啊!有了這樣的生活體驗，你們能想象出文中的他們在雨中會怎樣奔跑跳躍、大呼小叫嗎?

生:我仿佛看到他們在屋前屋后奔跑著、嬉笑著。

生:也許，他們在互相吆喝:“快點出來洗澡啊，下雨啦!”

師:你們能把體會到的快樂通過朗讀表達出來嗎?(學生有感情地朗讀。)

【教學現(xiàn)場二】

師:一勺水洗澡的場景是難以想象的，但經(jīng)歷了這次“水污染”事件，我們也絕對相信這又是可能的。作者在第五自然段中將一勺水洗澡的場景描繪得淋漓盡致，你對哪句話的描述更感興趣呢?結(jié)合那些天的生活體驗，說說你的理解。

生:我對“水像小溪流滑過我們的臉，滑過我們的胸和背”比較感興趣。“滑”說明水很少，而且是慢慢地。平常為我們?nèi)ピ∈蚁丛瑁际前阉堫^開得大大地沖。停水的那個星期，我好不容易才找到一家正常營業(yè)的浴室，不過水龍頭的水很小，老板說水不夠用。

師:是呀，不用“沖”，不用“流”，只用“滑”，一個字就寫出了水的珍貴。你讀書真細致。

生:“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。”這里寫得比較特別。

師:作者用這句特別的話是想強調(diào)什么呢?

生:四兄弟的身體太缺水了。

師:在停水的那一個星期里，你們有過類似的特別體驗嗎?

生:那些天因為停水，我感覺身體粘吱吱的，好像人和人一碰就要粘在一起似的。

師:有了這樣的體驗，再讀第五自然段，你一定能從文字中領(lǐng)略到四兄弟洗澡的場景。

(學生有感情地讀。)

【教學評析】

美國教育家華特指出:“語文學習的外延與生活相等。”《語文課程標準》也明確指出:“語文課程要溝通與生活的聯(lián)系。”我們大力提倡“閱讀教學要尊重學生的獨特體驗”，卻忽略了這樣的現(xiàn)實:有些文字距離學生很遙遠，學生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)歷，閱讀過程中很難產(chǎn)生有價值的獨特體驗。針對這種情況，語文教學應(yīng)該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來。所謂“生活即課堂，社會即學校”。(陶行知語)對于學生來說，教師激動地告訴他們遠不如他們自己的體驗來得真實、可信，因此在日常教學中，教師應(yīng)盡量尋找生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習語文的教材。“為有源頭活水來”，鹽城“水污染”事件給鹽城人民的生活帶來了不便，但它卻給學生的生活體驗增加了一筆“財富”。此情此景，教師因勢利導(dǎo)組織學生學習課文《水》，鼓勵學生用生活的體驗去詮釋文本內(nèi)容，去解讀語言文字，實現(xiàn)與文本的個性對話。這樣的教學源于生活，貼近生活，在生活中思索，在體驗中共鳴，因此這樣的課堂也充滿了真實、有效的生命活力。