同課異構(gòu)，存異中求發(fā)展

近年來，學(xué)校教科室確定了以課堂教學(xué)改革為突破口，進(jìn)行小課題研究的決定。于是，同課異構(gòu)便應(yīng)運而生。同課異構(gòu)的組織形式分四步走——選定課題，進(jìn)行三次備課以及初步反思階段(包括教師初案準(zhǔn)備、備課組集體備課、執(zhí)教者完成實際的教學(xué)設(shè)計)，正式登臺執(zhí)教，進(jìn)行教學(xué)后反思。

案例描述

語文學(xué)科組針對教師反映的新課程中語文課怎么上的問題，安排了五年級《圓明園的毀滅》的研課活動。為了搞好這一專題活動，教研組里進(jìn)行了研討活動，并制定方案，集中進(jìn)行說課、議課，集中了老師們的意見，形成了三個典型的課例，相關(guān)教師分別上臺執(zhí)教:

第一個以傳統(tǒng)經(jīng)驗型的教師為代表，鑒于文章生字新詞較多，在疏通文意上“精耕細(xì)作”——正音正字、積累詞語、一詞多義、難句突破;然后再以兩個問題(一是作者如何來描寫圓明園的景觀的?二是作者在寫圓明園的毀滅時，表達(dá)了怎樣的思想感情)為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者抓住景物前后對比的方法，體會作者的感情。

第二個以青年教師為代表，認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生的感官入手，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。在多媒體課件的制作中準(zhǔn)備了大量的有關(guān)圓明園的圖片資料，令人目不暇接。

第三個以探究型教師為代表，鑒于課文的特點，主張以自讀自悟作為主要教學(xué)方法，用“讀懂文意——讀出感悟——讀出自己(結(jié)合課文內(nèi)容說說自己的感悟和思考)”為線索進(jìn)行教學(xué)。

【片段一】

教師出示字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀理解。

(1)記清字形:置、統(tǒng)、略;區(qū)分“損”和“捐”、“銷”和“鎖”、“侵”和“浸”、“菜”和“萊”。

(2)理解詞語的意思:西洋 先秦 瑰寶 估計 宏偉 銷毀 舉世聞名 眾星拱月 奇珍異寶 金碧輝煌 玲瓏剔透 蓬萊瑤臺。

(3)理解詞義，找出近義詞、反義詞。

近義詞:環(huán)繞 宏偉 估量 奉命 任意 珍貴。

反義詞:損失 破壞 銷毀 精華。

師:下面就請同學(xué)們自由讀課文，把課文讀懂。注意同桌互相認(rèn)讀生字新詞，讀通句子，做到不讀錯字、不漏字。(學(xué)生高聲朗讀)

(讀后CAI再次顯示出重點字、詞、句，供學(xué)生解答、釋疑，以掃除理解障礙)

師:老師請4位同學(xué)分別朗讀文章的4個段落，比比看，誰讀得好。(學(xué)生朗讀、點評)

師:同學(xué)們讀得都很好，也基本上理解了課文的內(nèi)容。下面，就讓我們一起來看一下本文主要寫了圓明園的什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，最好能用自己的話來表達(dá)。

(學(xué)生快速默讀課文，并回答相關(guān)問題)

【片段二】

師:聽了同學(xué)的描述，真的讓人有身臨其境之感。課文哪一句話歸納了圓明園昔日的輝煌?(園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華)什么叫“瑰寶”、“精華”?(多媒體顯示圓明園當(dāng)年的輝煌景象)

師:同學(xué)們看了剛才的錄像和圖片，請說說圓明園昔日有著怎樣的輝煌。

師:是啊。圓明園匯聚天下風(fēng)光的迷人景色，融合中外風(fēng)格的建筑藝術(shù)，我國古代勞動人民能創(chuàng)造出這一世界園林的奇跡，真是了不起。但是，大家知道嗎?圓明園又是怎樣遭到毀滅的呢?

(出示140多年前英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的那段屈辱歷史的影視資料)

師:課前布置大家查找有關(guān)圓明園的資料和它毀滅的原因，查到了嗎?我們一起來交流一下。(小組討論，學(xué)生談自己的看法)

生1:圓明園是多么偉大的建筑呀，卻毀在一旦，令人痛心呀!

生2:圓明園的毀滅是由于英法聯(lián)軍燒殺搶掠所致。

師:是啊，圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步卻不能停止。也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。

【片段三】

師:圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎?(板書“?”)你對作者這一部分的議論有意見嗎?同學(xué)們，聽我說，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠(yuǎn)萬里駛?cè)胫袊I(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，脅迫清朝政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等的條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。

(教師巡回)

師:看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎?

(學(xué)生自由寫作，教師來回指導(dǎo))

生:圓明園的毀滅不僅僅是對中國及世界文化的一種傷害，更是一種深刻的教訓(xùn)。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是:落后就要挨打!朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強(qiáng)大起來吧!(掌聲)

師:代表了所有中國人的心聲，小小年紀(jì)，說出了所有中國人想說的話。

生:我恨，他們憑什么在中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠;我恨，當(dāng)時的清朝政府為什么那么無能。團(tuán)結(jié)起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們:今天的中國很強(qiáng)大，明天的中國更強(qiáng)大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧!(掌聲)

(每一個發(fā)言的孩子都充滿激情)

……

案例分析

進(jìn)行教學(xué)實踐后，三種課例在效果達(dá)成度方面區(qū)分明顯。

第一個課例被字詞句糾纏的時間過長，在對文章的脈絡(luò)梳理完后，學(xué)生沒時間深入文本，沒有達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第二個課例在情境導(dǎo)入方面讓學(xué)生聽音樂、看錄像，花時過多，進(jìn)課違背遲了;學(xué)生雖然能結(jié)合圓明園的毀滅來增強(qiáng)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，但緊扣文本不夠，顯然違背了語文課豐富學(xué)生的語言材料的原則。這種遷移拓展的開放不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

第三個課例，整個課堂基本上讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，在讀中理解文意、體驗感悟、學(xué)習(xí)寫作，體現(xiàn)了較濃的語文味。這節(jié)課從課案設(shè)計到課堂實際操作皆體現(xiàn)了語文新課改的核心理念——為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。無疑，這樣的課是扎實有效的。

案例反思

一、同課異構(gòu)，是教師素質(zhì)提高的有效載體

要理解新課程的理念，把握新教材的教法，僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)、冥思苦想，往往力所不及。新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，這對教師的專業(yè)成長、教藝錘煉也有借鑒意義。教師的“自主”，是指教師要以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策進(jìn)行反思，做到自我要求——自我計劃——自我選擇——自我學(xué)習(xí)——自我調(diào)控——自我批評——自我提升，提高自身的綜合素質(zhì)。“同課異構(gòu)”把課堂作為教學(xué)研究的實驗室，靠的是集體的智慧和力量，使每位教師都成為教研的主體。在上述案例中，三位教師同教《圓明園的毀滅》，雖然每一位教師的教學(xué)預(yù)案都融入了集體的智慧，但由于教師的個體差異，使他們的教學(xué)存在明顯的差異，諸如對教材的理解不同、實施的教學(xué)策略不同、選用資源的不同等。前兩位教師雖然在本次課堂教學(xué)中不成功，但通過這次教研活動，他們明顯地都認(rèn)識到了自己過分追求個性化的課堂，因而存在的弊端不少。而又因為有了群體的評課議課，引發(fā)了集體智慧的碰撞，教師們在一次次的思維碰撞中，一次次的“脫胎換骨”。這讓全體教師都得到提高。

二、同課異構(gòu)，是新課程必不可少的教研活動

“同課異構(gòu)”的教研大致經(jīng)過定課題、研究教材、分析學(xué)情、選用資源、撰寫教案以及上課、聽課、評課、比較、反思等幾個具體的環(huán)節(jié)。這樣設(shè)置有幾個優(yōu)點:第一，課題相同，可以嘗試不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式;第二，內(nèi)容相同，可以嘗試對教材做不同的剪裁組合順序;第三，學(xué)生不同，可以檢驗教學(xué)方法的有效性。在上述案例中，三位執(zhí)教老師和大家一起共同研課。通過課后評價，大家向三位老師提出了改進(jìn)的意見。因此，從某種意義上說，同課異構(gòu)架起了教育理論與教學(xué)實踐相聯(lián)系的橋梁，它使教師們經(jīng)常將實踐行為與理論聯(lián)系起來思考，實踐了新理念，加深了對理論的理解，從而反過來指導(dǎo)實踐，形成了教師自身的活的教育學(xué)和心理學(xué)。

三、同課異構(gòu)，對教師專業(yè)成長起到了互補(bǔ)共振的作用

“同課異構(gòu)”實現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成了和諧共振。實踐證明，通過聽課，能促成不同教學(xué)風(fēng)格教師間的互相學(xué)習(xí)、共同研究、取長補(bǔ)短，達(dá)到相互提醒、相互促進(jìn)、共同提高的教研目的。不僅如此，還可以在課余通過網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，實現(xiàn)與教師間的交流與合作，擴(kuò)大信息互通范圍，充分發(fā)揮“合力效應(yīng)”。任何人的知識結(jié)構(gòu)都不可能盡善盡美，總會存在這樣或那樣的缺陷。彌補(bǔ)缺陷的途徑之一，就是與人進(jìn)行知識的交流與互補(bǔ)。比如在上述案例中，執(zhí)教的第一位教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)程序，教法呆板，生成甚少;第二位教師采用拓展教學(xué)法，拓展過寬過泛，只有展示沒有思考。兩位老師都暴露出對文本把握不夠準(zhǔn)確的問題，說明還須得到專業(yè)教師的指導(dǎo)。通過課后交流，在同伴的互助和專家的引領(lǐng)下，兩位教師都認(rèn)識到了自己在教學(xué)中的疏漏。這樣，有效地促成了教師之間的專業(yè)知識互補(bǔ)。教師專業(yè)成長最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與專家、優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評課，專家的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到“催熟劑”的作用。

“同課異構(gòu)”的開展和推進(jìn)，必將有利于提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)的實踐智慧。