《每逢佳節倍思親》的教學設計

一、教材解讀

《每逢佳節倍思親》一文以唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，傳達詩人濃濃的思鄉之情。課文由兩部分組成:第一部分介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由;第二部分敘述王維真情流露而寫下了《九月九日憶山東兄弟》一詩。

二、設計思路

(一)圍繞課題質疑，未成曲調先有情

課題常常是一篇課文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”，透過這雙“眼睛”會給讀者帶來“窺一斑而見全豹”的閱讀效果。因此，對課文題目質疑就是打開了理解課文的“窗戶”。揭示課題后抓住“佳節”一詞從字面含義到特殊意義逐層深入地理解體會，達到“未成曲調先有情”的教學意境，為學生學習課文奠定情感基礎。

(二)創設情境激情，情到深處自然濃

借助多媒體課件中音樂、畫面、朗誦的綜合優勢，感染學生，帶領學生進入情境，誘發學生的情感，引導學生在文與詩的相互對照中理解詩意，與詩人共思、共吟，體會詩的意境，感受詩人的思鄉感情。

三、教學過程

(一)逐層引導，解題釋意

1.教師板書課題，要求學生注意每個字的書寫筆順。

2.齊讀課題。

3.同學們，什么樣的節日能稱為“佳節”呢?

大家最熟悉的中國傳統佳節有哪些?能具體說說為什么稱這些節日為“佳節”嗎?

4.全家人能團聚在一起是多么快樂和幸福啊!可是，有許多人，他們身在外地，不能在這些團圓的日子里和親人相聚。當他們看到別人合家團圓的時候，心里會想些什么呢?

5.現在再看課題，課題應該怎樣讀?讀出你的體會來。

6.根據自己的理解說說課題的意思。(每當遇到佳節就更加思念家鄉的親人)

7.從古至今，許多常年在外的人會用寫詩、作曲、唱歌等各種形式來表達對親人的思念。現在，我們就走進唐代大詩人王維的詩句中，去感受他對家鄉親人的思念之情。

【設計意圖:“每逢佳節倍思親”是一句廣為流傳的千古佳句，是《九月九日憶山東兄弟》這首詩蘊含思鄉之情最濃的一句。課文為了凸顯這一情感，又將這千古佳句作為課題(即文眼)首先亮相于讀者的眼前，可見這句詩在全詩乃至整篇課文中的重要地位。因此，教師在教學時就應著重從課題入手，將其作為理解課文的切入點，在引導學生讀題解題的過程中初步體會到課文表達的思想感情。】

(二)初讀古詩，嘗試理解

1.播放課件，初步感受古詩“漸遠漸濃是離愁，鄉思最懼登高處”的意境。

2.自由朗讀古詩，說出自己明白了什么。

【設計意圖:在課題中初步感受作者思鄉、思親之情后，此時課件出示佇立沉思的詩人形象，配以感傷悠揚的音樂和舒緩、感情充沛的范讀，幫助學生很快地進入教學情境。在濃濃的教學氛圍中，學生與詩人產生了強烈的情感共鳴。】

(三)由詩及文，加深感悟

1.“九月九日憶山東兄弟”的“山東”是現在的山東省嗎?

(簡筆畫顯示:)

王維身在哪里?(長安)指名讀第一自然段。

2.學習第一自然段。

(1)對王維來說，“兩年”的時間是長還是短?為什么呢?

(2)你曾經離開爸爸媽媽多長時間呢?說一說那時候你心情怎么樣?

(3)15歲的王維是兩年沒有與親人相聚啊，可想而知，他對親人的思念會比你們更加強烈。再讀讀第一自然段，一定能讀出自己的感受。

【設計意圖:多數學生有過離開父母的經歷，少則幾天，多則數月。教師引導學生通過回憶喚起已有的生活體驗，從而對王維思念親人的心情再一次產生情感共鳴。】

3.學習第二自然段。

一年一度的重陽佳節又到了。到課文里找一找人們是怎樣歡度重陽佳節的。

(1)“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

從這句話可以想象得出，大街上會是什么樣的景象啊?(熱鬧、喜氣洋洋)在平時，你有過類似的印象嗎?“扶老攜幼、興高采烈”，能和你身邊的同學配合著演一演嗎?

(2)誰能用朗讀把我們也帶到熱鬧的大街上?

(3)這就是家家戶戶歡度節日的情景，此時的王維真是觸景生情啊!他看到這一切會有怎樣的感受呢?

4.學習第三自然段。

此時，王維看到家家戶戶登高團聚的情景，真是思緒萬千啊!

(1)你是怎么理解“思緒萬千”這個詞語的?(想得很多很多)

(2)王維都想到了什么呢?

A.“王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊!”

讀著這段話，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面?你感受到的是什么?

是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊!

B.“如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”

歡樂的時光真是令人難以忘懷。而今，王維獨自一人身處長安，他在山的西頭，而家在山的東頭;身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了。王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎?請同學們把自己當作王維再讀讀這句話，你就能體會到王維內心的強烈感受了。

C.除了課文寫到的內容，王維還想到了什么呢?

出示填空題:

王維想到了_______，想到了_______，想到了_______，還想到了_______。

【設計意圖:領會詩歌的情感離不開想象。想象是欣賞詩歌、深入意境的翅膀。孩子的想象力是豐富多彩的。在教學中，引導學生張開想象的翅膀，穿越時空的隧道，感受詩人內心的無限遐想。】

(四)由文引詩，情感迸發

1.想到這兒，王維思念親人的情感越來越強烈，再也無法抑制。于是，他將這濃濃的思念融進了四行詩句中。

2.再一次欣賞課件。

同學們，這首古詩的意思就蘊含在課文里，看看哪位同學能用文中的話把這首詩的意思說得通順、流暢，也可以融入自己的理解和感受。快和你的小組成員們賽一賽吧。

【設計意圖:加入自己的感受和聯想，使得文本語言得以內化和豐富。】

3.同學們，欣賞了這首詩，談論了這首詩背后的故事，你們一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧!

4.多媒體顯示屏上古詩消失，畫面保留，學生配樂吟誦。

【設計意圖:情到深處自然濃。隨著老師情感渲染的一段話，在課件畫面情境的襯托下，學生的情感隨著對古詩的吟誦噴薄而發。】

(五)詩詞積累，情感積淀

1.你還知道哪一首思念家鄉、思念親人的古詩?把自己想象成那位大詩人，給同學們吟誦出你知道的古詩。

2.同學們知道的古詩真多，吟誦得也特別投入。老師也給大家帶來了一段千古佳詞，祝愿天下所有的親人都能團團圓圓。

出示:“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟!”

3.教師深情范讀，學生齊讀。

【設計意圖:我們的語文課堂要真正地讓學生學有所獲，或豐富知識，或提高技能，或熏陶情感，或積累語言……中國的古詩詞文化燦爛豐富，其中有許多詩詞蘊含的情感與本課所表達的思念親人的情懷相一致，教師應當充分挖掘與課文學習有密切聯系的學習資源，達到豐富學生詩詞積累、提升學生審美情趣的教學目的。】

四、教學總評

“感人心者，莫先乎情”(白居易)，一個“情”字貫穿教學始終。理解課題，初步體會思鄉之情;了解寫作背景，喚起學生生活體驗，感悟詩人的思鄉之情;在配樂朗誦中體驗古詩蘊含的真情，使學生與詩人產生情感共鳴。各種教學手段的應用，使學生的情感一步一步地升華，逐漸融入詩人的思鄉意境中去。新課標強調:語文課程是工具性和人文性的統一，教學中應致力于學生人文素養的形成和發展，培養學生美好的人生情感。這種對學生思想漸進式的“沖擊”手段，可以把握住學生的情感，更好地實現教學目的。

五、板書設計

每逢佳節倍思親