讓語(yǔ)文與生活雙贏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“要讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文去裝扮生活應(yīng)該成為一種觀念。

一、教學(xué)環(huán)境生活化

教學(xué)環(huán)境生活化即教師設(shè)定的教學(xué)情境要回歸生活、貼近生活。語(yǔ)文教學(xué)只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，其語(yǔ)文素養(yǎng)和精神品質(zhì)才能得到健康的發(fā)展。

一成不變的課桌布局、嚴(yán)肅有余的講臺(tái)、沉悶的黑板、不茍言笑的老師、聽(tīng)話乖巧的學(xué)生……這就是我們傳統(tǒng)的課堂環(huán)境。多少年來(lái)，傳統(tǒng)教育只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的任務(wù)，卻忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中相互溝通、交流思想、表達(dá)感情。

例如，學(xué)習(xí)“身邊的科學(xué)”單元，可在教室的一角，開(kāi)辟貼近語(yǔ)文內(nèi)容的展覽專欄、生物角、科技角，讓笨拙的烏龜、可愛(ài)的小金魚(yú)、活潑可愛(ài)的蝌蚪成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，讓美麗的盆花、種子成為學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，讓各式的手工作品成為學(xué)生的驕傲。這樣學(xué)生就不由自主地沉浸在生活的情趣中了。

作為一個(gè)熱愛(ài)生活的老師，課堂還可以分時(shí)間、階段按不同的主題、內(nèi)容進(jìn)行布置，如“春之氣息”、“夏日蛙鳴”、“秋果碩碩”、“冬雪飛舞”;又如“科技博覽”、“人物專刊”、“發(fā)明之路”、“啟迪反思”等。在這樣充滿情趣的生活場(chǎng)景里學(xué)習(xí)，大家心情舒暢，師生關(guān)系融洽，和諧的課堂必然煥發(fā)出生命的活力。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

城區(qū)兒童課余生活天地狹窄，活動(dòng)區(qū)域有限，生活積累相對(duì)貧乏，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需要主動(dòng)鏈接教材內(nèi)容與學(xué)生生活，并進(jìn)行焊接與拓展。

1.精心觀察中認(rèn)識(shí)生活

教材的課文內(nèi)容許多都是學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，但缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往又會(huì)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容熟視無(wú)睹或知之甚少，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)注意生活中的現(xiàn)象，留心觀察，認(rèn)識(shí)生活的本真，擴(kuò)大視野，理解課文，以提高觀察和理解能力;還可以組織學(xué)生上網(wǎng)或查閱相關(guān)資料、調(diào)查訪問(wèn)，加深對(duì)課文片段的理解。例如:教學(xué)《母雞》一文，應(yīng)向?qū)W生提出明確的觀察目的和任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住幾方面的特點(diǎn)去觀察，從而了解它們的性情、習(xí)慣、脾氣等。有了這樣的觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能輕車(chē)熟路，得心應(yīng)手了。

2.實(shí)踐生活中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

生活是一本活書(shū)。在這本活的書(shū)里面，珍藏著無(wú)窮無(wú)盡的，有趣、有味的，讀不完、看不厭的知識(shí)。作為一名智慧型的教師，應(yīng)該尋求一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有靈敏的眼睛和耳朵、鼻子來(lái)看語(yǔ)文、聽(tīng)語(yǔ)文、嗅語(yǔ)文，改變封閉的語(yǔ)文環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)的空間，在五花八門(mén)的教育資源中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我在教學(xué)《爬山虎的腳》一文之前，布置這樣一項(xiàng)作業(yè):到自家樓房前或是博物館前的圍墻下觀察爬山虎。孩子們聽(tīng)了，熱情很高，第二天一大早，孩子們急切地告訴我:“我昨天在小區(qū)里也看到了爬山虎。有很大一片呢!”“我也看到了!”有的學(xué)生甚至把幾條綠色的鮮活的或枯死的枝干撿來(lái)，在同學(xué)們面前自豪地展示起來(lái)，我索性讓他們仔細(xì)地觀察。這樣貼近生活的教育使語(yǔ)文課堂變得更加鮮活。

3.感悟生活中體驗(yàn)內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是簡(jiǎn)單的傳授、告知與贈(zèng)送，它還是一條連接課堂與生活的紐帶，是有效誘發(fā)和喚醒學(xué)生“生活體驗(yàn)”的催化劑，能最大限度地開(kāi)發(fā)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)世界，使語(yǔ)文課程更加多元化、立體化。

比如我教《桂林山水》，首先談?wù)勛约呵澳耆ズＤ稀⒐鹆致糜蔚倪^(guò)程及感受，喚起學(xué)生對(duì)曾游覽過(guò)的風(fēng)景點(diǎn)的回憶;在學(xué)完課文后，學(xué)生紛紛把自己游覽過(guò)的美景描述出來(lái)。口頭描述之后，我再讓學(xué)生把自己的游覽記錄下來(lái)，這樣，一篇篇的游記、一篇篇絕妙的美文，自然水到渠成了。

4.解決問(wèn)題中提高能力

學(xué)語(yǔ)文的目的是為了應(yīng)用，為解決生活中的許多問(wèn)題。教師如能充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義。

語(yǔ)文單元練習(xí)中“尋物啟事”、“招領(lǐng)啟事”、“通知”等都是極有實(shí)踐作用的。那天，一個(gè)學(xué)生在校門(mén)外拾到一串鑰匙，將它交給了我。我自然地想到了教材中的《招領(lǐng)啟事》，于是決定先讓學(xué)生明確如何寫(xiě)“招領(lǐng)啟事”。我問(wèn)學(xué)生:“怎么使這串鑰匙回到它主人的懷抱呢?”學(xué)生們紛紛舉手，寫(xiě)作的欲望已經(jīng)有了;接下來(lái)就開(kāi)始教學(xué)“招領(lǐng)啟事”的寫(xiě)法。這時(shí)的學(xué)生完全是出于為了幫助撿到東西的同學(xué)的忙，所以學(xué)得都很投入，寫(xiě)得都很認(rèn)真，完全沒(méi)有枯燥的學(xué)習(xí)的感覺(jué)。寫(xiě)完后，我們選擇好的作品張貼于校門(mén)外。過(guò)了幾天，鑰匙的主人還真的找到了，這給了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。

三、教學(xué)過(guò)程生活化

1.重設(shè)場(chǎng)景，復(fù)現(xiàn)生活

語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)述環(huán)節(jié)很常見(jiàn)，但即使是指名當(dāng)堂說(shuō)、自己練說(shuō)、同學(xué)間互說(shuō)等，也都只局限于課堂的學(xué)習(xí)情境，它的教學(xué)組織形式總顯得比較單調(diào)，學(xué)生的熱情易消退，不符合兒童樂(lè)于游戲的天性。此時(shí)，如果教師多些創(chuàng)意，稍做調(diào)整，教學(xué)的效果必會(huì)迥然不同。如采用“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“我是新聞發(fā)布人”的方式，“說(shuō)”者因?yàn)橛辛思俣ǖ那榫场⒅覍?shí)的聽(tīng)眾，有了交流的對(duì)象，說(shuō)興更濃，很自然地用上了符合特征的語(yǔ)言、豐富的表情、形象的動(dòng)作來(lái)增加語(yǔ)言表達(dá)的感染力;“聽(tīng)”者也進(jìn)入狀態(tài)，一改沉默靜聽(tīng)的僵化形象，回歸生活的真實(shí)，邊聽(tīng)邊做出反應(yīng):提問(wèn)、猜測(cè)、反駁、贊同……將原本生硬死板的復(fù)述演繹成平等、交流、活潑、開(kāi)放、不斷生發(fā)創(chuàng)新火花的對(duì)話過(guò)程。

2.扮演角色，演繹生活

語(yǔ)文中的每一篇課文都是一個(gè)作者思想的載體，以語(yǔ)言文字為平臺(tái)，記錄著生活的信息、情緒的變化。學(xué)語(yǔ)文就是要學(xué)生在思想上把語(yǔ)言文字演變成自己的主觀感受。新課程就非常關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們不是把別人的文字當(dāng)作自己的生活，而是要借助情感體驗(yàn)把生活化為文字、感受、理解，進(jìn)一步達(dá)到吸收精華、獲取感悟、反饋信息的目的。如把情節(jié)性強(qiáng)的課文編排成課本劇，讓學(xué)生組團(tuán)演一演;辯論性強(qiáng)的文章放手讓學(xué)生理論一番，則可以把語(yǔ)言文字直接變成真真切切的生活，打開(kāi)生活的大門(mén)，學(xué)生就能加深對(duì)課文的感悟。

例如，《巨人的花園》有這么一個(gè)片段:“孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出了美麗的桃花。”教學(xué)中，我們可抓住“眼神”，用語(yǔ)言表述進(jìn)行人物內(nèi)心世界的挖掘，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨的深刻理解。可請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)表演孩子和巨人。“伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨(dú)、荒涼吧?伯伯，花園是您的，但您這樣固執(zhí)地把自己鎖在里面，把我們趕出去，一定不是您愿意的。伯伯，打開(kāi)花園吧!春天就在您的身邊。”已經(jīng)入境的學(xué)生很自然地伸出雙臂，摟著巨人的脖子，親吻巨人的臉。“巨人”恍然悔悟:“我真糊涂啊，是我的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕出了孩子們，也一次次地趕走了美麗的春天。”

在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情境里，深刻地領(lǐng)悟到了寬容、善良，共享快樂(lè)幸福是大家都想擁有的品德。有了這樣的體驗(yàn)，教師不必再做煩瑣的分析，學(xué)生已經(jīng)意會(huì)，無(wú)需言傳，學(xué)生已輕松地理解課文內(nèi)容了。

3.開(kāi)展實(shí)踐，貼近生活

語(yǔ)文課堂教學(xué)可以開(kāi)展多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，避免“教師一言堂”的固有模式。教師可以依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與家鄉(xiāng)、地區(qū)相關(guān)的綜合性的活動(dòng)，使學(xué)生在生活化的實(shí)踐過(guò)程中自然發(fā)展多元智能。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐活動(dòng)為主，如引導(dǎo)學(xué)生自己制作識(shí)字課本就是一件十分有趣的活動(dòng)。學(xué)生日常生活中常會(huì)碰到各種食品、飲料包裝，家用電器的廣告紙等，讓他們搜集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂、非常精美的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、收集整理、分類、編排版面，正是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。這種實(shí)踐，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了識(shí)字本身。而中高年級(jí)，則以社會(huì)性綜合實(shí)踐為主，如學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》、《桂林山水》后，讓學(xué)生知道，在自己的家鄉(xiāng)，也有著讓我們自豪的景點(diǎn)和特產(chǎn)。比如，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng):我是諸暨“形象代言人”。搜集一些圖片和文字資料，向大人和書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取更多關(guān)于家鄉(xiāng)的人文、歷史知識(shí)，通過(guò)有聲有色的介紹，把家鄉(xiāng)的珍珠、襪子、五金等名優(yōu)特產(chǎn)推廣。通過(guò)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，發(fā)揮了語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)其他活動(dòng)的綜合效益，同時(shí)還獲得了社會(huì)生活的“真知灼見(jiàn)”和實(shí)踐能力。

4.利用資源，豐富生活

教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種手段和途徑為學(xué)生提供豐富的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)應(yīng)付”變?yōu)椤爸鲃?dòng)習(xí)慣”。首先，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，書(shū)報(bào)雜志、影視音像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活中的重要文件、重大事件都能成為一種語(yǔ)文教學(xué)中的信息提供給學(xué)生;其次，教師要努力利用、開(kāi)發(fā)好這些信息資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息，找到有用的信息進(jìn)行處理的能力，留給學(xué)生充分的空間去想象、去思考、去創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)，教師給學(xué)生提供了有關(guān)太陽(yáng)系、宇宙與人、太陽(yáng)的作用等豐富的文字資料、圖片、模型等，學(xué)生經(jīng)過(guò)篩選，充分利用這些信息為我所用，進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境的信息化有助于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，充分獲得信息，形成信息化社會(huì)所需要的綜合素養(yǎng)，切實(shí)提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

生活是塊五彩石，也是個(gè)萬(wàn)花筒。學(xué)語(yǔ)文是為了讓這萬(wàn)花筒更異彩紛呈，生活則讓語(yǔ)文更感性，更有人情味。生活與語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外自然銜接，讓語(yǔ)文和生活雙贏。