映日荷花別樣紅

閱讀教學中的詞語教學一直被視為“軟肋”。審視當前的詞語教學，發現我們的語文老師在詞語教學中顯得僵化，教學模式單一，操作起來也非常死板。有的老師想方設法讓詞語教學占據一席之地，但是顯得非常虛化，實效性不高。

詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。語文老師的職責就是帶領學生“徜徉在語言之途”(海德格爾)，“沉入詞語”(南帆)和學生一起在“漢語中出生入死”(王堯)，運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。那么詞語教學到底如何進行呢?筆者結合一些案例，談談對詞語教學的粗淺看法:

一、在語境中品味詞語

將詞語歸類，置于文本的語境之中，讓學生在反復讀這些詞語的過程中，使整組詞語以它們獨特的意象進入孩子們的精神世界中。張祖慶老師在執教《我盼春天的薺菜》一課中的詞語教學很有特色。

師:在這篇課文當中，出現了一些我們平常也許沒有聽過，也許聽過但是沒有見過，也許見過但是沒有吃過的東西。

教師屏幕出示詞語:

嫩薔薇枝 才開放的映山紅

青豌豆 青棗 青玉米棒子

馬齒莧 野蔥 灰灰菜 薺菜

師:誰來讀讀這些詞語?(學生讀，教師隨機正音)

師:讀得挺棒的!大家發現沒有，這些東西都是植物，而且是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起這些植物——

(學生齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語)

師:當張潔饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——

(學生接龍讀這些詞語)

師:飽嘗饑餓的張潔，對這些植物，有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——

(學生齊讀這組詞語)

讀著這些詞語，孩子們腦海里浮現出來的，是小時候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫面。當詞語成為鮮活的畫面時，就被賦予了情感的溫度。

二、在分類中感知詞語

靈活的分類識記方法有助于學生養成分析、比較、歸納的思維習慣。如一位老師對四年級下冊《鄉下人家》時的生字詞教學:

課始，在初讀課文后，教師分類出示詞語:

瓜藤 綠竹 春筍 綠樹 鮮花

母雞 公雞 鳥兒 鴨子 紡織娘

紅霞 微風 夕陽

教讓學生自由讀、指名讀，并仔細觀察每組詞有什么特點。

更可貴的是在課的結束時，老師運用這些詞把鄉下人家的美麗畫面串成一首詩:

鄉下人家

瓜藤綠樹鮮花，小橋流水雞鴨，晚風飛鳥紅霞，夕陽如畫，最美鄉下人家。

分類再組合讓詞語變得靈動，讓詞語充滿生命力，充滿詩意的鄉村風光展現在學生的眼前，令人為之一震!

三、在想象中品讀詞語

詞語是情境的概括，圖畫則是情境的再現，引導學生想象詞語所描述的情境，既能使抽象的詞語生動起來，又能激發學生的想象力。如毛立業老師執教《黃鶴樓送別》一課中的詞語教學:

師:下面有十個詞語，老師請大家讀一讀，注意讀準字音。

出示:煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點、俯臨長江、飛檐凌空、依依惜別、浩浩蕩蕩、按捺不住、膾炙人口

師:讀詞語要讀出詞語的味道來。我們合作讀一遍，我讀左邊的，大家讀右邊的，你可以根據自己對詞語的理解加上適當的動作和表情。

師:聽大家讀詞語，讀得有滋有味。一組詞語可以組成一幅畫面，有的時候可以講述一個故事。那么，這幾個詞語能不能讀出畫面，讀出故事，甚至讀出掌聲來呢?(學生自由練讀)

師:讀著某個詞，你的腦海里出現了怎樣的畫面?

生:讀著“繁花似錦”，我仿佛看到春天來了，百花盛開，就像一幅美麗的圖畫。

生:讀著“依依惜別”，我仿佛看到兩個朋友正在依依送別，難舍難分。

師:我是看到了畫面，聽到了故事，就是沒有聽到掌聲。(學生鼓掌)

你看，孩子們在放飛著想象的翅膀，這些詞語不再是一個個孤立的文字，而是繪成一幅幅色彩斑斕的畫面活在他們的心中。

四、在還原中豐盈詞語的內涵

學生的學習都是以原有的知識積累為基礎。教師引導學生運用生活積累，還原詞語的內涵，使詞語更形象、具體，讓詞語變得豐滿。如《盤古開天地》中“宇宙混沌一片”，可以讓學生說:

宇宙混沌一片，沒有( )，沒有( )，沒有( )，沒有……

學生在說的同時也理解了“混沌”一詞的意思，這無疑是一條捷徑。

五、在細讀中品評詞語

常言說:“讀書百遍，其義自見。”朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智工程。它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語與文意的理解和感悟。如李偉忠老師在《鼎湖山聽泉》一課中的詞語教學片段:

教師先讓學生默讀第二自然段，圈畫出描寫泉的詞語，并把這些詞語分成兩類。學生說一類是描寫泉聲，一類是描寫泉水的。教師按學生的回答重新排列詞語，分成上下兩組:

淙淙、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑

清亮、時隱時現、交錯流瀉、遮斷路面

師:第一組詞描寫的是作者聽到的，我們可以稱它為“入耳”(板書);第二組是作者看到的，我們可以稱它為——

生:入目。(教師板書)

六、在體驗中厚實詞語

創設情境，利用各種機會，讓詞語得到表達和運用，進入“周轉區”;借助詞語去認識周圍世界的事物和現象，并體會到詞語本身極其細膩的感情色彩，是詞語教學中又一極為重要的環節。筆者曾被肖紹國老師執教的《姥姥的剪紙》中的詞語教學深深吸引。

課始，肖老師檢查生字新詞的學習，大屏幕出示兩組詞語:

嘖嘖稱贊 左鄰右舍

刷刷刷刷 擇菜薅草

悅耳至極 喜鵲登枝

清清爽爽 牛馱小兔

(教師請生讀左邊這組詞語并學習)

師:“刷刷”一詞在課文中出現了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發出的聲音?(剪刀剪紙時發出的聲音)這種聲音聽過嗎?感覺怎樣?

教師提示它是指剪紙發出的聲音，指導讀得輕快短促。

師:這“刷刷刷刷”的聲音在作者心中真是——“悅耳至極”。“悅”為什么是豎心旁?(指導朗讀)

師:這“刷刷刷刷”鉆到人心里去了，因為這聲音聽來——“清清爽爽”，這個詞語給人一種怎樣的感覺?(指導朗讀)

師:正是這“刷刷刷刷”的聲音惹得鄉親們“嘖嘖稱贊”，模仿“嘖嘖”的聲音并朗讀。

(右邊這一組詞語肖老師主要從“舍”、“擇”的讀音指導開始，并動作模仿“薅草”)

師:現在請同學們選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，聯系課文內容說說:圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪幾個鏡頭?

(在課文結束時，肖老師又播放“清清爽爽的剪紙聲”)

師:你們聽到了什么?僅僅是剪紙聲嗎?(孩子們說聽到了剪紙聲;也有鄉親們嘖嘖的贊嘆聲;還有姥姥關心“我”的話語;聽到了“我”的深情告白等)

詞語是學生學習語文的基礎，扎實、規范地開展詞語教學有助于夯實學生的語文基礎。我們應該不斷探索有效的教學方法和策略，讓詞語教學如映日荷花顯得別樣紅!