創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂 實(shí)現(xiàn)智慧飛揚(yáng)

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。互動(dòng)意味著平等對(duì)話，意味著積極參與，意味著相互構(gòu)建，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫充盈于師生及生生之間的一種教育情境和精神氛圍。

一、愉悅的情境是智慧飛揚(yáng)的前提

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)，使許多教師固守“要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”的傳統(tǒng)形象。其實(shí)，教師相對(duì)于學(xué)生而言，僅是聞道在先，絕不是什么都在學(xué)生之上。教師不可能完全理解學(xué)生的思維，也不可能完全覆蓋他們的知識(shí)面。而課始階段的教師語言與情境創(chuàng)設(shè)，往往形成課堂教學(xué)的情感基調(diào)。

如在教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時(shí)，恰巧室外下著雨。我讓學(xué)生走出教室去感受雨點(diǎn)，學(xué)生有的在聽小雨點(diǎn)的聲音，有的在聞小雨點(diǎn)的氣息，有幾個(gè)小學(xué)生甚至嘗了小雨點(diǎn)的滋味……

這極其親切、自然的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生間完全是一種平等的對(duì)話、坦誠的交流，學(xué)生忘記了膽怯，只有躍躍欲試的沖動(dòng)。

二、合理的調(diào)節(jié)是智慧飛揚(yáng)的需要

1.教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是有序的

我們常見到一些課堂呈現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么一潭死水，缺少生機(jī);要么吵吵鬧鬧，雜亂無章。教師在這樣的課堂中顯得“窘迫無奈”，學(xué)生在這樣的課堂中收獲甚少。教師是教學(xué)的組織者，有效調(diào)控教學(xué)過程是教師的職責(zé)。

如《鳥島》的一個(gè)教學(xué)片斷:

師:看到鳥島的景象，你知道為什么鳥島會(huì)“聞名中外”嗎?

生:因?yàn)轼B兒多!因?yàn)轼B蛋多!因?yàn)轼B窩多!因?yàn)轱L(fēng)景美!……(全班同學(xué)立刻鬧開了)

師:小朋友們不用著急，一個(gè)個(gè)說，讓大家聽清楚好嗎?(教室平靜)

課堂教學(xué)能否有序進(jìn)行、教學(xué)互動(dòng)能否順利展開，取決于教師作為教學(xué)組織者的有效調(diào)控。當(dāng)學(xué)生沉浸在課堂的氛圍中具有強(qiáng)烈的參與沖動(dòng)后，課堂必然會(huì)出現(xiàn)一定程度的混亂，需要教師把握好課堂教學(xué)的方向，控制好互動(dòng)的秩序和節(jié)奏，避免失去控制，造成亂哄哄的“課堂民主”假象。

2.自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，使學(xué)生成為最大的贏家。在特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生自主選擇，會(huì)讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，保持旺盛的求知欲望，并由此獲得體驗(yàn)成功的愉快。

如《煙臺(tái)的海》教學(xué)片段:

師:文中介紹了煙臺(tái)四季不同的海上奇觀，我們就一道來細(xì)細(xì)地品讀課文，感悟海的特點(diǎn)。我們將采用小組合作的方式來進(jìn)行各段的學(xué)習(xí)。(請(qǐng)四個(gè)組選代表上臺(tái)，抽取春、夏、秋、冬四個(gè)簽以確定各組的學(xué)習(xí)任務(wù))

學(xué)生在走上講臺(tái)自主抽取的過程中，體驗(yàn)到了自我的價(jià)值。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的一種尊重，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護(hù)。

三、精彩的生成是智慧飛揚(yáng)的升華

1.讓教學(xué)互動(dòng)充滿童話色彩

兒童是需要童話的，童話會(huì)給兒童奇妙的精神養(yǎng)料。如果教學(xué)能給兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿童真、童趣、童心的世界，如果我們把知識(shí)的教學(xué)與童話的魅力結(jié)合起來，相信孩子們會(huì)非常喜愛學(xué)習(xí)。其實(shí)，很多兒童對(duì)自然界和人類社會(huì)的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的理解，就是一種充滿想象力的童話。

如《秋姑娘》的教學(xué)片段:

師:秋姑娘關(guān)心完她的好朋友后，悄悄地離開了人間。時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，春姑娘又來到了人間。她像秋姑娘一樣美麗善良，她摘下頭上嫩黃的迎春花瓣給她的好朋友們寫信。她會(huì)給誰寫信，信里會(huì)說些什么呢?(請(qǐng)小朋友們分組合作討論后交流)

在這樣的課堂上，學(xué)生不再是老師上課的配角，而是真正的主人。學(xué)生的思維得以碰撞，個(gè)性得以張揚(yáng)，素養(yǎng)得以提高。教師在教學(xué)互動(dòng)中，能夠引發(fā)孩子們積極的想像力，能夠營造一種童話的世界，讓兒童流連忘返，這就是成功的教學(xué)，也是愉快的教學(xué)。

2.生生互動(dòng)讓互動(dòng)回歸自然

如《秋姑娘的信》教學(xué)片段:

師:多美的秋姑娘呀!讓我們一起到大自然中去尋找秋天吧!請(qǐng)小組長帶你們一起去尋找。一邊找一邊說，你看到哪些秋天的景色。下節(jié)課我要請(qǐng)小朋友把你們一組找到的景色向大家介紹。

這是《秋姑娘的信》一課最后的互動(dòng)設(shè)計(jì)，是以小組為單位的生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。在以小組為單位的互動(dòng)中，學(xué)生沒有了任何束縛，暢所欲言，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)和想法。生生互動(dòng)，不僅把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源;而學(xué)習(xí)也可以理解為一種資源利用和開發(fā)的過程，一種學(xué)生群體資源的個(gè)體分享過程。

教學(xué)互動(dòng)能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)產(chǎn)生與教師、與同學(xué)、與文本互動(dòng)的欲望，將呆板的課程文本活化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)場景，使學(xué)生愿意、樂于參與教學(xué)活動(dòng)，讓互動(dòng)的陽光充盈師生的心靈，讓語文課堂成為師生智慧飛揚(yáng)的樂園。