文中掘“情” 以“情”導(dǎo)讀

現(xiàn)行各種版本的小學(xué)語文教材所選的課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注重幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然知識(shí)，又注重幫助學(xué)生了解社會(huì)生活;既注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，又注重對(duì)當(dāng)代社會(huì)風(fēng)貌的展示。無論何種體裁的課文，都蘊(yùn)含著作者對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)親人豐富而強(qiáng)烈的感情，有的課文甚至可以說是作者用鮮血和生命寫成的。在教學(xué)過程中，教師能否把這些情感因素充分地挖掘出來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高他們的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、品評(píng)語言，由文入情

情感不是作為次要的附帶物涂抹在作品的表面，而是深深地滲透在每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子中。正如葉圣陶所說:“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢?”因此，在教學(xué)過程中，我們要抓住文章的關(guān)鍵詞句，講清詞句的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生“由文入情”，由課文中的關(guān)鍵詞句體會(huì)到文章的“味”，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者同悲共喜，產(chǎn)生感情共鳴，讓心靈得到洗禮。

如教學(xué)雨果的《船長(zhǎng)》這一課，要使學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，就要引導(dǎo)學(xué)生品味課文樸實(shí)而閃光的語言。“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全部救出去!”船長(zhǎng)的命令樸實(shí)無華，沒有什么豪言壯語，但當(dāng)時(shí)船上有61人，其他的60人，哈爾威全部考慮到了，唯獨(dú)忘了他自己。反復(fù)誦讀之后，船長(zhǎng)舍己為人的形象已深深刻在學(xué)生的心頭。“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“船上其他60人已全部脫險(xiǎn)，而船長(zhǎng)卻伴隨著諾曼底號(hào)沉入大海。”當(dāng)我滿含深情讀完這句話后，全班大部分同學(xué)已淚流滿面，相信哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)在他們稚嫩的心靈中豎起了一座豐碑，英雄船長(zhǎng)一定會(huì)成為他們終身學(xué)習(xí)的榜樣。

二、欣賞意境，情與景諧

作品中的意境是作者描寫的“客觀景”和要傳達(dá)的“主觀情”水乳交融而成的。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生細(xì)讀課文，走進(jìn)意境，品味意境，欣賞和理解課文所描繪的特定生活圖景，讓他們形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，有所收獲和提高。朱熹的《觀書有感》中，學(xué)生最難把握的就是詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻的哲理。這時(shí)，教師可以從詩(shī)所描繪的意境“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”入手，解釋完“鑒”、“徘徊”等重點(diǎn)詞語后，可先讓學(xué)生用自己的話說說詩(shī)句的意思，再用簡(jiǎn)筆畫畫出詩(shī)中所描繪的景象。通過以上操作，學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺，“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思也就水到渠成了。這時(shí)，教師可以順?biāo)浦?“讀了這首詩(shī)之后，你有什么感想?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己創(chuàng)作的簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)新求異，不僅僅局限于學(xué)習(xí)或讀書。這樣，學(xué)生就能領(lǐng)略詩(shī)的意境，探尋詩(shī)人的感情源泉。詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻哲理會(huì)無聲無痕地滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。

三、剖析文脈，以情激情

文章的脈絡(luò)，就是作者的思路，就是作者的感情流向。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)緊緊抓住課文的脈絡(luò)不放，激起學(xué)生情感的波瀾，讓他們真正地掌握作品的思想內(nèi)容和表現(xiàn)技巧。

劇本《負(fù)荊請(qǐng)罪》情節(jié)上一波三折，教師在處理教材時(shí)，可從第二幕入手，讓學(xué)生自讀課文，完成以下三個(gè)小問題:⑴“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思?⑵誰向誰負(fù)荊請(qǐng)罪?⑶為什么要“負(fù)荊請(qǐng)罪”?三個(gè)小問題的設(shè)置實(shí)際上是讓學(xué)生順著課文的思路“拾級(jí)而上”，通過劇本中的矛盾沖突去把握主要人物的性格特點(diǎn)，用藺相如、廉頗的熱愛祖國(guó)、顧全大局去激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、胸懷集體的感情，讓他們愛作者之愛、憎作者所憎。與此同時(shí)，他們也能或多或少地積累布局謀篇的方法與技巧。

四、動(dòng)情明理，拓展延伸

每一篇課文都是一種特定的思想和感情的和諧統(tǒng)一。理是情的基礎(chǔ)，情是理的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，學(xué)生閱讀的過程就是其體驗(yàn)入情入理、情景交融的心理過程。教師只有悉心鉆研教材，開掘課文內(nèi)涵，把握感情基調(diào)，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來豐富和補(bǔ)充課文中的形象，進(jìn)行拓展延伸，才能讓學(xué)生在領(lǐng)略到“美”的同時(shí)感受到“智”的光芒。

如《山谷中的謎底》這一課，通過雪松和其他雜樹的對(duì)比，學(xué)生很容易掌握“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。教師這時(shí)可以繼續(xù)拓展，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行舉例，并結(jié)合前面學(xué)的《學(xué)會(huì)合作》進(jìn)行補(bǔ)充:未來社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，我們應(yīng)該像雪松一樣，現(xiàn)在就要學(xué)好本領(lǐng)，否則只能被未來社會(huì)淘汰。這樣，學(xué)生由表及里、由感性到理性，把握了文章的深刻底蘊(yùn)，同時(shí)也很好地對(duì)前后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

在平時(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分挖掘教材中的情感因素，并以此為主線精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不妨平實(shí)一些、簡(jiǎn)單一些，著眼于學(xué)生語文知識(shí)的積累與內(nèi)化、語文技能的訓(xùn)練，力求能讓學(xué)生的閱讀能力得到切切實(shí)實(shí)的提高;同時(shí)促進(jìn)他們高尚的道德情操和健康的審美觀念的養(yǎng)成與提升，幫助他們實(shí)現(xiàn)精神世界的真正升華。