河水在欣賞美景

“河水在欣賞美景”，這只是一句簡單的擬人句，顯得很普通。但當一位二年級的小朋友，在課堂上學習課文《月亮灣》時，能講出這樣的話，那就顯得很不普通了。因為學生的回答，讓我看到了他們思維的創新之花。

《月亮灣》是蘇教版二年級下冊的一篇課文。老師在復習了第一自然段內容后，就讓學生把不懂的問題提出來，學生們于是你一言我一語地提問，后來大家把問題集中到了“從哪兒能看出月亮灣的美”這一內容。面對學生的提問，授課老師沒有急于帶領學生尋找答案，而是出示了課文的插圖，讓學生看這幅圖畫，思考圖畫上有哪些景物。等學生仔細觀察了一會兒后，他們就開始交流:有小河、石橋、魚兒、桃樹，遠處還有青山、農田。這時老師描述道:“圖畫上紅綠交相輝映，向我們展示了作者家鄉月亮灣的景色。這樣的美景，給作者留下了深刻的印象。讓我們再來看看，作者是怎樣用文字來寫出村子的美的呢?”由于教學掛圖的作用，當時學生的情緒顯得高漲，思維也很活躍，他們在積極地交流著:有的說從月牙一樣的小河，能看出村子的美;有的說從河岸上，桃樹開滿了粉紅的桃花，能看出村子的美……當這一節的教學任務就要結束時，有一位學生突然站起來說:“從‘河水繞著村子緩緩地流著’這句話，也能看出月亮灣這個村子很美。”聽到這種回答，好多同學的臉上就都露出了不理解的神色。于是，老師就詢問這位同學是怎么想的。那孩子清了清嗓子，高聲說道:“在這句話中，‘緩緩地’這個詞語告訴我河水流得比較慢，河水為什么流得慢呢?因為它是被河兩岸村子的美麗景色吸引住了。河水緩緩地流，這樣才能有更多的時間來欣賞月亮灣的景色，所以我說從這句話也能看出月亮灣很美麗!”這位孩子的理解是多么獨特，老師表揚了他，其他同學也都情不自禁地為他鼓掌。當時，我聽到這位學生的回答時，心靈也不禁為之一顫。透過這句話，我感覺到了孩子的思維真是富有靈性，真是了不起。

教學點評

一、閱讀教學應先學后教，以學定教

新一輪的課程改革推進已經有幾年了。當前，課堂教學的有效性問題，已經成為課堂教學改革的熱點問題。為了提高課堂教學效率，我們提倡教師要做到“三不講”，即學生已經會的不講，學生一看就明白的不講，講了學生還不會的也不講。能做到這一點，教師將會減少很多無效的勞動。

前蘇聯著名心理學家維果茨基就教學與發展問題，創造性地提出了兩種發展水平的思想。第一種水平是現有發展水平(也稱現有發展區)，由已經完成的發展秩序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立地解決智力任務，比如學生已經會的，或者一看就明白的知識;第二種水平是最近發展水平(也稱最近發展區)，表現為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人幫助下、在集體活動中通過模仿卻能夠解決這些任務。維果茨基據此強調指出，只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。如本案例中，學生在預習了文章后，已經懂得的問題他們就不再問了，老師也就不需要再講了。這樣，在課堂上，教師把時間集中起來解決重點、難點問題，即學生提出的不懂的問題:從哪兒能看出月亮灣的美?問題來自學生，老師只要發揮學生的力量，集中時間來解決這一堂課的主要問題，這就使課堂教學具有針對性。這樣的課堂教學才有可能走在學生發展的前面，并推動學生思維的發展，從而不斷地創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。這是有效教學、優質教學的心理學機制。

二、閱讀教學應注意工具性和人文性的統一

傳統語文教學的做法，當出現從哪兒能看出月亮灣美的問題時，老師就會帶領學生去分析:如第二自然段寫了哪些景物，作者是怎樣寫的。這種理性的分析，把文章分解得支離破碎，學生哪里能感受到學習語文的樂趣呢!

案例中的老師卻沒有這樣做，他首先出示課文的插圖，讓學生看圖畫，通過畫面去感受月亮灣景色的美。學生樂于把自己看到的景色，用美的語言表達出來;然后去感受文章中的語言，把月亮灣的美通過朗讀，盡可能地呈現出來。這就是在注重人文關懷。學生在這樣的課堂上，既有了語言訓練，又有了情感體驗;學生在這樣的課堂上學習，感覺不到這是在學習，那簡直是一種享受。

印度哲學大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文:“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態，工作得非常好;反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己是在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正達到投入和著迷的境界。

三、閱讀是學生的個性化行為

《語文課程標準》強調:“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”案例中，老師能充分認識學生是學習的主體，發揮學生的主體地位。課堂上，學生對文本有了個性化的解讀，說明學生真正地讀進了文本當中，這是自主閱讀的充分表現。“河水在欣賞美景”，這句話久久地在我的耳畔回響，在我的頭腦中縈繞，就是因為學生獨特的體驗、獨特的感受，給我留下了深刻的印象。我們應該對學生具有的這種獨到的見解加以表揚、加以鼓勵，因為學生的一些想法，有時候老師都想不到。

教師在組織教學的過程中，當學生能對文本有個性化的解讀，說明學生真正地成了學習的主人，真正地在主動學習。因此，教師要充分地認識到，自主學習是學生個性化閱讀的基礎。正如法國著名的兒童心理學家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”