重組內容、以生為本、凸顯情感

課堂回放

最近執教了一節區級公開課《孫中山破陋習》，受到老師們的好評。其實，我很清楚我最終的課堂教學要得益于我的第一次失敗和二次備課。在第二次的教學中，我努力要構建的就是生本課堂。

在引入新課后，我出示自學要求，讓學生邊讀邊想:(1)文中哪些語句讓你感受到姐姐纏足的痛苦?(2)面對姐姐纏足的痛苦，孫中山有什么樣的表現?體會人物說話時內心的情感。(學生自學后交流匯報)

師:文中哪些語句讓你感受到姐姐纏足的痛苦?

生:只見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道……

師:為什么用布條一道又一道地纏，姐姐就這么痛苦?(出示資料)

師:看了資料，你想說什么?

指導朗讀第二節。

師:還有什么地方也體現了姐姐的痛苦?

(學生說)

師:纏著腳的姐姐還能做什么呢?

生1:只能坐在床邊。

生2:只能呆在屋子里。

師:讓我們再來想象兩幅畫面。

當小伙伴在屋外高興得又唱又跳時，姐姐不禁又想起自己走路的樣子，只能——

當孫中山拉著她一起上山砍柴時，姐姐想到那山路又陡又窄，只能——

(指名說)

師:雙腳被纏的同時，姐姐的也被纏住了?(身體、心)是啊!從此以后，姐姐的臉上不再有，她的嘴里不再有。(師生問答)

她有的只是——痛苦。這樣的變化帶給孫中山的也是一種——深深的刺痛。

師:誰愿意讀這一節?

(學生讀)

師:面對姐姐遭受這樣的痛苦，站在一旁的孫中山又是怎么說的?

(出示孫中山說的兩段話，指導讀第一段，體會人物又是生氣又是心疼的情感)

師:在讀這兩段話時，要讀出人物的勇敢、堅定。

(學生讀)

師:你能告訴大家，從這句話中你能感受到孫中山內心什么樣的情感?

生:我感受到了孫中山心里的氣憤。他氣媽媽為什么要讓姐姐受罪。

師:媽媽同意孫中山的看法嗎?她為姐姐纏足的理由是什么呢?

生:因為這是祖宗傳下來的呀。

師:你是怎么理解“祖宗傳下來”的?

生:就是從第一個老祖宗開始纏足，一直纏了一萬年。

師:是啊!一代又一代，傳了上千年呀。媽媽給姐姐纏足的理由還有什么呢?

生:她怕人家笑話。

師:是啊，在很多人的眼里，不纏小腳是一件很不正常的事情，所以媽媽給姐姐纏足也是無可奈何。

教學評點

以上教學過程凸顯了生本課堂的魅力。

一、調整教學環節，給學生思維一個攀越的“臺階”

一節有效的語文教學，學生在其中的思維應該呈現出一種“憤”、“悱”的狀態。這種狀態可以通過給學生的學習搭建一個“臺階”來達成。這個“臺階”只要呈現的時間合適、高度合適，學生就會主動學習，他們學習的方式將是極大的自主化，學習中的情感會是最大的投入，學習的結果也會是不言而喻的。

第二次教學設計這樣的環節:復習——帶著自學要求自學——小組交流——全班匯報——小結。從表面上看，第二個備課似乎也沒有什么特精彩的地方，但卻對教學內容進行了整合，把學習的主動權與選擇權交給了學生，它體現的是生本課堂的理念。雖然，學習的內容其實也還是先前的那些，可是老師把最初與文本交流的機會、學習的機會讓給了學生。同時老師給學生搭建了一個學習的“臺階”，而且這是一個有彈性的“臺階”，學生可以依據自己學習能力選擇不同高度的“臺階”去“攀越”。

二、發掘文本資源，給學生情感一個流淌的“場”

蘇教版的每一篇課文，都文質兼美，字里行間洋溢著豐富的情感。因而，在教學中，一種理想的課堂狀態就是學生情、文本情、教師情都交融在一起。想達到這種理想的狀態，一個重要的途徑就是要充分發掘文本資源，激發調動學生內在的情感，給學生情感的流淌創設一個合適的“場”。在教學時，本人抓住了書中的幾個空白點，對文本資源進行再開發。例如，對第二自然段，學生很難從文字中感受到纏足的痛苦。對此，本人進行了一段文字介紹。至此，學生眼中看到的是一幅幅慘不忍睹的纏足畫面，耳邊聽到的是催人淚下的音樂和不敢想象的、殘忍到極點的纏足過程的文字介紹。在感受資料的過程中，不光老師，還有學生的眼里都含著眼淚。此時，再讓學生讀出姐姐的痛苦就水到渠成了。

三、放手學生表達，給學生心靈一個碰撞的支點

一節有效的語文課，一節真正尊重學生發展的語文課，老師應該大膽地給學生說，應該耐心地聽學生說，應該恰當地回應學生說。只有給學生說，學生才有機會去表達內心的想法;只有聽學生說，學生才愿意把自己的感受釋放出來;只有回應學生說，學生才會說得更好，才能將心靈深處最珍貴的那些東西給激發出來。這才是一節課中所彌足珍貴的。

有了試教的經驗教訓，我在第二次教學中，針對課本中一些教學點設計了話題:你是怎么看待“這是祖宗傳下來的”?媽媽到底怕人家笑話什么呢?學生在課堂聽到以上問題，顯得非常激動，有學生說:祖宗傳下來，就是媽媽的媽媽的媽媽都是纏足的。有學生說:祖宗傳下來，就是說從第一個老祖宗開始纏足，一直纏了一萬年。盡管第二個學生對纏足流傳的時間搞錯了，但是從這些回答中能感受到學生對“祖宗傳下來”都有了自己的看法。有了這樣的理解之后，再去體會媽媽的無奈，顯然這時的體會是深厚的、立體的。

由此我們可以看到，一節真實有效的語文課就是建立在充分尊重學生的情感、能力、興趣等基礎之上的。