正視多元解讀中的價值沖突

教學案例

師:《早》這一課為什么要以“早”為題呢?請大家聯系課文談談自己的理解。

生1:我認為這個“早”有臘梅花開得早的意思。

生2:我認為這個“早”不僅有臘梅花開得早的意思，還應該有魯迅為遲到感到后悔，決心時時早、事事早的意思。

生3:我補充，我認為這里還應該包含著作者希望我們要珍惜時間，學習魯迅先生知錯就改決，和“時時早，事事早”的精神。

師:同學們說得很精彩，還有不同看法嗎?

生4:老師，我認為魯迅先生讀書時在桌子上刻“早”字這種做法不妥。

師:是嗎?談談你的看法。

生4:他在桌子上刻字，是一種破壞公物的行為，如果我們都像他那樣，那我們班的課桌不都要遭殃了嗎?

師:你說得很有道理，謝謝你為老師和同學們提了個醒兒。同時，從你的發言中可以看出你是一位很有集體責任感的同學，很值得我們大家學習，我提議大家為他的崇高責任感鼓掌。(熱烈鼓掌)

師:不過，請大家想想，魯迅像我們這么大的時候，他是在哪上學的?

生5:好像是在私塾吧。

師:是的。他們那時候是沒有破壞公物這種說法的。假如魯迅就生活在我們當中，你能幫他想一個兩全其美的辦法嗎?

(學生想了一會兒，紛紛舉手發言)

生6:我認為，他可以寫封信向老師說明遲到的原因，然后再寫個保證書就可以了。

生7:我認為憑他的才智完全可以以“早”為題寫一首詩來警示自己。

生8:我認為他也可以把“早”字刻在專門的木塊上作為座右銘。

生9:我認為他還可以把“早”字寫成一幅書法作品，裝裱好以后掛到家里或者教室的墻上與大家共勉。

師:課后大家選一樣幫他做做，怎么樣?

生:(齊聲說)好。

案例評析

以上這個教例給我們如下啟示:

一、把脈“沖突”之因，尋求智慧理答

對這篇課文題目的解讀，應該說前面3位學生的發言是契合文本規定性的，而第四位學生的“魯迅不愛護公物說”顯然是偏離文本價值取向的。因為，就當時的時代背景來說，魯迅就讀于壽鏡吾老先生的私塾，他在桌子上刻“早”字是不存在“破壞公物”這一說法的。學生與文本的對話過程中出現了這樣的悖論，正是因為他們忽略了文本的時代背景。但是，不可否認，學生的這一“獨特體驗”是他深入文本思考后的結晶，是他個性解讀的真實記錄。我們需要這樣真實、自由、個性的課堂，而這也正是多元解讀的常態。問題是在與文本對話的過程中，學生的獨特體驗因背景知識的缺乏而與文本價值取向發生偏離時，我們如何去引領。能否在引領價值取向的同時既保護好學生的學習積極性，又能幫助學生建構起符合文本規定性的深度解讀，則成了關鍵所在。這就要求我們有一顆尊重學生的心，有一雙敏于發現的眼和一張善于激勵的嘴，切實尊重學生的創造性解讀，去偽存真，智慧理答，并不斷激起學生再創造的激情。這樣，使得化解沖突的過程就是學生建構文本的過程、回歸文本的過程。

二、引領中催生，促進深度建構

這一價值沖突經過妥善的處理，變成了學生再次深度建構文本，繼續生成創見的精神之旅。在這樣的教學中，學生的獨特體驗不僅得到“珍視”，而且得到進一步催生。學生的多元解讀在基于文本取向的堅守、引領中得到舒展，并不斷向著澄明之境邁進。學生的獨特體驗也從游離狀態變得具有靈魂。這樣的引領也讓學生的獨特體驗在敞亮的境界中和文本的價值建構中走向和諧統一。

價值引領賦予教學以高度和靈魂，而基于獨特體驗的自主建構則賦予教學以多元和個性。當學生的獨特體驗與文本取向遭遇價值沖突時，引領價值取向成了對話高效的關鍵，成了學生獨特體驗進一步成長的航標。引領的過程就是師生深度對話的過程，也是催生深度體驗的過程。學生的多元解讀也從“山腳體驗”逐步走向“高峰體驗”，從迷惘的狹隘之閾邁向深刻的澄明之境。這樣，課堂就會彰顯“萬類霜天競自由”的生機與活力。舍之，體驗將陷入盲目，建構也將跌入泥淖。