解讀文本，教師要讀“三字經”

教師應是文本優秀的閱讀者，文本能動的展開者。特級教師于永正曾說:“課前，教師先得與文本對話，即鉆研教材，只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流?！惫P者認為，在解讀文本時，教師要讀好“三字經”，著力提高文本解讀的厚度、效度與寬度。

一、鉆研教材與作者對話，力求把文本讀“厚”

教師鉆研教材的過程應是與作者對話的過程。首先，要研讀作者的生平、其代表作品、文本寫作的時代背景、刪減前的完整文本，把文本內容讀全讀厚。在教學《理想的風箏》時，我認真研讀了刪減前的完整文本——《我的老師》，閱讀了《蘇叔陽文集》，查閱了蘇叔陽的生平資料，加深了文本解讀的厚度。在總結課文時，我設計了這樣一個語文實踐活動:蘇叔陽爺爺是劉老師放飛的一只風箏。雖然作者在自己人生的經歷中屢遭挫折，不管是“文革”期間受到非人的迫害，還是身患癌癥，15年多次手術，但他仍頑強地生活、工作，積極樂觀地享受生活的每一天。請你以《打不垮的蘇叔陽》為主題，根據課前布置收集的素材，可以談一談劉老師對蘇叔陽爺爺一生的影響，也可以說一說蘇叔陽爺爺與命運抗爭的故事。

其次，品評文本豐富的情感內涵，把作者的寫作情感讀深讀厚。教師應通過自己的廣泛閱讀，站在作者的角度把握教材、設計學程、引領學生，在文本解讀中走進作者的內心世界。那在何處把文本讀厚?

讀在激情處。如《永遠的白衣戰士》的結尾處，作者這樣動情地陳述:“葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……”教師要設計多種形式的朗讀，讓學生在與作者進行心靈溝通的對話中，情緒受到感染，情感受到激發，使其為葉欣的逝世而悲痛，為葉欣崇高的品質而感動。

讀在隱情處。如:《白楊》一文展示了一幅恢宏的西部風景圖，作者的情感隱匿在對白楊的描述之中。教師要通過引導學生美讀，感悟人與物的共同點、情與景的結合點，使其讀出隱情，讀出激情。正是沙漠中這些正直、樸實、偉岸得像白楊一樣的邊疆建設者們，在艱苦的環境中，安家生根，世代傳承的自我犧牲精神感染著作者，震撼著讀者。

讀在移情處。如《草原》中有這樣的描寫:“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！弊髡甙褜Σ菰瓱釔酆土魬僦橐谱⒌津E馬和大牛身上，仿佛它們也會“回味”，也有“樂趣”。在教學設計時，教師應創設情境，美文美讀，讓學生在與作者“情脈”漣漪的對話中增強情境感染。這美麗的景色、無限的樂趣，陶醉了草原上所有的生命體，這種境界深深地感染著流連忘返的作者，進而也感染了心馳神往的讀者。

二、鉆研教法與編者對話，力求把文本讀“薄”

將文本以什么樣的方式呈現給學生，這是課前教師解讀文本的重要內容。這需要教師明確編者意圖，既要讀透教材編排體系、文本之間內在的邏輯關系，又要讀透融入文本的教學理念、教學組織的基本架構，特別是要讀透文本中關于知識、能力、情感態度、價值觀諸方面的目標的達成途徑。編者的意圖、文本的呈現方式都讀透了，文本也就讀薄了，教師的教法運用也就得心應手了。教學設計時，以“牽線”、“點睛”、“點穴”的方式呈現文本，會收到事半功倍的解讀效果。

牽線。線，指的是單元教學主線。牽線就是簡化頭緒，確立單元教學重點。如蘇教版六年級下冊第七單元，圍繞著“師恩難忘”這根主線編排了三篇文章:《師恩難忘》、《理想的風箏》、《明天我們畢業》。三篇課文中的老師各有各的特點，讓學生在學文中體會老師的品質，培養感恩的情懷，掌握表現人物形象的方法是編者的意圖，也是單元教學的重點

點睛。睛，指的是題眼。點睛，就是要扣住文本呈現的題眼，提高文本解讀的效度。如:《富饒的西沙群島》，中的“富饒”、《美麗的小興安嶺》中的“美麗”、《司馬遷發憤寫<史記>》中的“發憤”……教師引導學生在與文本的對話中，抓住了這些課題中的關鍵詞，有助于把握文本的情感基調。

點穴。穴，或指句段中的重點詞，“立片言之居要”，或指文章的中心句，“揭全文之主旨”。如:《林海》一文重復最多的詞是“親切”、“舒服”。什么事物讓讀者感到“親切”、“舒服”呢?看到美麗的景色心里感到親切、舒服;想到林海與祖國建設聯系在一起，美得不空洞，心里感到親切、舒服;感到人與山的關系日益密切，林海資源得到可持續綜合利用，心里感到更加親切、舒服。“親切”、“舒服”是貫穿于全文的情脈。教學設計時要引導學生聯系上下文，在與文本的對話中抓住重點詞、重點句的文眼，有助于把握文本的情感泉源。

三、鉆研學法與學生對話，力求把文本讀“活”

相同的文本，不同的學生有不同的解讀。教師要站在學生的角度，用孩子的眼光去解讀文本，讓文本在孩子面前更加生動、鮮活。如在教學《理想的風箏》時，我設計了這樣一個語文綜合實踐活動:殘疾的劉老師身體是孱弱的，但他的意志是堅強的，是值得敬重和傳承的。在2007年感動中國人物頒獎典禮上，下肢癱瘓的李麗獲得感動中國十佳人物的稱號。組委會在給她的頒獎辭中這樣說:“殘疾打不垮，貧困磨不壞，災難撞不倒，堅強和她的生命一起成長，身體被命運拋棄，心靈唱出強者的歌……”如果請你給劉老師寫一段頒獎詞，你會怎么寫?請拿出筆來寫下感動的話。這樣，讓劉老師鮮明的形象浮現于學生的眼前，躍然于學生的筆端。

再如在教學《祁黃羊》一文時，為強化學生對祁黃羊“外舉不避仇”的情感認知，我進行了這樣一項口語交際訓練，使文本中人物的形象更加鮮活。

師:當祁黃羊的親朋好友聽說他推薦殺父仇人解狐當中軍尉時，紛紛登門責罵。猜猜他們會說些什么呢?

生1:祁黃羊的叔叔大發雷霆地說:“你這個不孝的東西，難道忘了不共戴天的殺父之仇嗎?”

生2:你父親會死不瞑目呀，你可真糊涂啊!

師:是啊，除了埋怨，有沒有人替他擔心呢?

生3:有，他們擔心萬一解狐當權會恩將仇報。

師:唉，祁黃羊的親朋好友埋怨他，擔心他。同學們能理解他嗎?

生:能。祁黃羊肯定沒有忘記解狐的殺父之仇，他也不是不孝之子，而是解狐確實很有軍事才能，適合擔任中軍尉。祁黃羊為了國家的利益而拋棄了私人的恩怨，值得肯定。

師:是啊，在國家利益與個人利益發生沖突時，我們應該向祁黃羊學習，顧全大局。

《語文課程標準》指出:“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體?！币姑刻谜n成為師生激情和智慧相伴生成的過程，成為學生盡情綻放自己思維感受的靈動過程，教師就必須沖破傳統的、封閉的備課思想的束縛，科學解讀文本，在與編者、作者、學生的深度對話中，把文本讀“厚”、讀“薄”、讀“活”，提高教學預設的效度，促進精彩課堂的生成。