《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

【文本解讀】

《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，全文僅330字，但意蘊(yùn)頗豐。在課堂教學(xué)中，教師要注重挖掘文中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)流程】

一、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

教學(xué)一開(kāi)始，教師播放一組與霧凇有關(guān)的畫(huà)面，有遠(yuǎn)景、近景與特寫(xiě)，課件中形態(tài)各異的霧凇圖配上悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)，使學(xué)生仿佛置身于童話般的北國(guó)世界。

1.大家知道這幾幅畫(huà)面中的景象是什么嗎?學(xué)生回答后，教師板書(shū)課題。

2.觀賞多媒體課件，用自己的語(yǔ)言描繪給同座聽(tīng)。

3.教師導(dǎo)入:在三九嚴(yán)寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長(zhǎng)堤上出現(xiàn)了奇特而美麗的霧凇，它與長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水合稱為中國(guó)四大自然奇觀。今天，讓我們共同走進(jìn)吉林的松花江畔，去細(xì)細(xì)品味、感受霧凇那獨(dú)特的韻致吧。

【點(diǎn)評(píng):教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)融絢麗的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)為一體的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將學(xué)生的情感移入文境，讓學(xué)生真切地感受到霧凇的形象美，收到了“入境始與親”的效果。】

二、初讀課文，整體感知

1.大聲自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掃除生字詞障礙。

2.指名分段朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順，為理解課文、感知語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

3.教師范讀，學(xué)生勾畫(huà)出自己覺(jué)得寫(xiě)得最美的語(yǔ)句。

4.把自己感覺(jué)寫(xiě)得最美的語(yǔ)句讀給同座聽(tīng)，相互評(píng)議。

5.出示問(wèn)題:霧凇是什么樣的?霧凇是怎么形成的?請(qǐng)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題默讀課文。一邊讀，一邊在文中勾畫(huà)。

6.全班交流。對(duì)后一個(gè)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生用上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)回答。

7.讓學(xué)生自由地談?wù)劤踝x后的感受。

【點(diǎn)評(píng):課文篇幅短小，短句多，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)有韻律。通過(guò)初讀，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)了霧凇在寒冷的夜晚悄然無(wú)聲、逐漸形成的奇妙美景。教師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀、默讀把這種奇特、美妙讀出來(lái)，把自己的感受讀出來(lái)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究課文美的意境做好鋪墊。】

三、精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生探究霧凇美的意境

(一)圍繞“霧凇是怎么樣的”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文第一、第三自然段。

1.課件出示霧凇美景圖。在美妙的音樂(lè)聲中，霧凇動(dòng)景、靜景交替，遠(yuǎn)景、近景變換，使學(xué)生被霧凇這奇特的景觀所感染。

2.同學(xué)們，可以用哪些詞語(yǔ)描述你所看到的霧凇美景?指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“十里長(zhǎng)堤”、“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”等詞語(yǔ)，結(jié)合多媒體課件所展示的霧凇畫(huà)面，來(lái)感受霧凇景色的美麗壯觀。抓住“聞名全國(guó)”、“奇觀”等詞語(yǔ)，來(lái)感受霧凇景色的名氣之大。

3.指名朗讀課文第一段:霧凇給你留下了怎樣的印象?

4.集體朗讀第三段，理解唐代詩(shī)人岑參的名句——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的含義。

5.想象霧凇是怎樣的“千姿百態(tài)”?用“有的……有的……有的……”句式將看到的、想到的景象描繪出來(lái)。

【點(diǎn)評(píng):這部分教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生在品詞、析句、賞畫(huà)的過(guò)程中，感受霧凇奇景之美妙，感受霧凇帶給人們的欣喜，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。】

(二)圍繞“霧凇是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文第二自然段。

第二自然段詳細(xì)介紹了霧凇形成的原因及過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。

1.讓學(xué)生自由讀課文，找出文中點(diǎn)明霧凇形成的原因的句子，使學(xué)生知道霧凇形成需要兩個(gè)條件:一是要有過(guò)于飽和的水汽;二是遇冷凝結(jié)。

2.讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)霧凇形成過(guò)程的奇妙。先引導(dǎo)學(xué)生探究，飽和的水汽是哪里來(lái)的，又是怎樣遇冷凝結(jié)成霧凇的?這兩個(gè)問(wèn)題可分兩步進(jìn)行。

(1)探究“水汽的來(lái)源”。讓學(xué)生帶著“松花江面為什么有飽和的水汽”這個(gè)問(wèn)題讀課文，找出有關(guān)的句子。

(2)感悟“凝結(jié)的過(guò)程”。先讓學(xué)生找出能反映飽和水汽特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

(3)霧凇在形成過(guò)程中又有哪些特點(diǎn)?從文中哪些詞句中可以看出霧凇形成的過(guò)程是奇妙的?

(4)體會(huì)文章遣詞造句的精妙。從“漸漸地”、“慢慢地”等詞語(yǔ)中感悟到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅;從“最初……逐漸……最后”和“一層又一層”等描述中，加深從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅霧凇形成的畫(huà)面。

(5)引導(dǎo)學(xué)生想象:如果此時(shí)此刻你站在松花江邊，將看到一番怎樣的情景?

【點(diǎn)評(píng):“霧凇是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題是全文的核心，也是這堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章第二自然段回答了這個(gè)問(wèn)題。課堂上教師抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以疑促讀，在讀中釋疑，讀中解意，讀中悟情，收到了良好的效果。】

四、誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言

霧凇奇景，令人陶醉;優(yōu)美的句段，亦令人回味。對(duì)這篇課文的誦讀指導(dǎo)，教師應(yīng)在語(yǔ)氣、情感的變化方面適當(dāng)做些點(diǎn)撥。

1.你能把自己心中對(duì)霧凇的喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)嗎?學(xué)生練讀，同位互讀。

2.指名朗讀，讀后評(píng)議。

3.教師引讀。示例:第二段。

霧凇是在怎樣的情況下形成的呢?(學(xué)生讀1-3句)首先，每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右的時(shí)候——(學(xué)生讀:“這霧氣便隨風(fēng)飄蕩……樹(shù)木被霧氣淹沒(méi)了。”)接著，漸漸地——(學(xué)生讀:“燈光、樹(shù)影模糊了……鍍上了銀白。”)然后，像銀線——(學(xué)生讀:“逐漸變成銀條。”)最后——(學(xué)生讀:“十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。”)教師采用引讀的形式，幫助學(xué)生理清第二自然段的脈絡(luò)，為后面的背誦做好鋪墊。

4.學(xué)生自由朗讀課文，背誦課文。

5.指名背誦，師生評(píng)議。

【點(diǎn)評(píng):古人常說(shuō):“熟讀百遍，其意自見(jiàn)。”通過(guò)背誦，可以發(fā)現(xiàn)文本的意義和美妙所在，也為學(xué)生今后的閱讀和鑒賞提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)誦讀，學(xué)生能很好地體驗(yàn)感情與傳達(dá)感情，從而在美的情感體驗(yàn)中得到享受。】

五、拓展課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

1.假如你是一名小導(dǎo)游，你會(huì)說(shuō)些什么?

2.假如你是一名小畫(huà)家，你會(huì)畫(huà)些什么?

3.假如你是一名小詩(shī)人，你會(huì)寫(xiě)些什么?