退縮氣質(zhì)幼兒的問題行為與感覺統(tǒng)合能力的相關(guān)研究

[摘要]本研究運用問卷調(diào)查法調(diào)查了幼兒園258名幼兒的氣質(zhì)趨避性與問題行為及其與感覺統(tǒng)合能力的關(guān)系，結(jié)果顯示：(1)幼兒退縮性與Conners行為問卷中的品行問題、學習問題、焦慮、多動指數(shù)以及感覺統(tǒng)合能力的全部5個因子存在相關(guān)；(2)退縮性主要對Conners問卷中的因子2學習問題、因子5焦慮和感覺統(tǒng)合能力問卷中的因子2觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)的預(yù)測能力顯著；(3)感覺統(tǒng)合能力的因子2觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)在退縮性與學習問題及退縮性與焦慮的關(guān)系中起中介作用。幼兒的問題行為及感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展直接或間接地影響著幼兒的退縮性，應(yīng)引起教育者密切關(guān)注，可以嘗試從中介變量著手對幼兒進行及時的預(yù)防和干預(yù)。

[關(guān)鍵詞]退縮性；問題行為；感覺統(tǒng)合

一、問題提出

隨著心理學研究的進一步發(fā)展，心理健康與社會適應(yīng)問題越來越受到人們的密切關(guān)注。退縮行為指交往場合中兒童不跟其他人交往，獨自一個人的行為表現(xiàn)。退縮兒童較少與同伴交往、社會適應(yīng)能力差，是影響兒童發(fā)展的危險因素，與青春期甚至成年早期的問題行為有關(guān)。退縮可以從不同角度來定義，已有研究證明：兒童氣質(zhì)特點直接影響到兒童的心理活動和行為，對兒童正?；虍惓５男睦戆l(fā)展起重要的作用。兒童的問題行為則是指那些妨礙兒童身心健康、影響兒童智能發(fā)展，或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為。國內(nèi)外許多研究表明，氣質(zhì)難養(yǎng)型和啟動緩慢型的兒童容易發(fā)生行為問題。如果不及早糾正各種不良行為，在進入學校后可影響到兒童正常的學習及社會適應(yīng)能力。同時有研究表明感覺統(tǒng)合失調(diào)會嚴重影響兒童的健康成長，特別是嚴重影響兒童心理素質(zhì)的提高，導(dǎo)致社會交往退縮、人際關(guān)系敏感或兒童學習能力和性格出現(xiàn)障礙等問題，從而對兒童智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)不利。本研究旨在探討幼兒退縮性與問題行為及感覺統(tǒng)合的關(guān)系，以針對不同的幼兒特點采取不同的撫育和教育方式，從而為預(yù)防幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)、減少行為問題的發(fā)生及兒童心理保健提供相應(yīng)的對策。

二、研究方法

(一)研究對象

在哈爾濱市選取7所有代表性的幼兒園，隨機發(fā)放問卷280份，由兒童家長根據(jù)兒童實際表現(xiàn)填寫。最終收回有效問卷258份，其中男生119人，女生139人，小班33人，中班111人，大班114人；4歲兒童45人，5歲兒童105人，6歲兒童77人，7歲兒童31人。

(二)研究方法

問卷均為他評問卷，由撫養(yǎng)人填寫，具體研究工具包括：

1 PTQ 3～7歲兒童氣質(zhì)問卷之趨避性維度。

美國兒童心理學家Thomas和Chess領(lǐng)導(dǎo)的研究小組通過著名的紐約縱向研究(NYLS)提出兒童氣質(zhì)包括9個維度，即活動水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)度、反應(yīng)強度、情緒本質(zhì)、堅持度、注意分散度、反應(yīng)閾。1977年NYLS小組設(shè)計了由家長評定的3～7歲兒童氣質(zhì)問卷PTO，選定9個氣質(zhì)維度，由能清楚、獨立代表兒童日常生活一般表現(xiàn)的72個條目組成，每個條目采用7級計分，由“從不”到“總是”，正向和反向計分條目各一半。該問卷為其他兒童氣質(zhì)測查量表的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，目前仍是測查3～7歲兒童氣質(zhì)的常用工具。Keogh等報告PTQ的內(nèi)部一致性信度在0.15～0.74之間，在臺灣該問卷的各維度重測信度為0.38～0.73。原北京醫(yī)科大學精神衛(wèi)生研究所將此問卷引入國內(nèi)，在1993-1994年北京市3-7歲兒童氣質(zhì)研究中，選取3-7歲正常兒童共2076人為測查對象，建立常模參照團體，信度檢驗結(jié)果為趨避性重測信度0.75，同質(zhì)性信度0.58。在本研究中，PIQ 3～7歲兒童氣質(zhì)問卷之趨避性維度的克倫巴赫a系數(shù)為0.681，在此維度上得分越低越傾向于退縮，由8道題目組成。

2 Conners兒童行為問卷(父母問卷)。

Conners兒童行為問卷是篩查兒童行為問題時使用最廣泛的量表，分為父母問卷和教師問卷。其中父母問卷(1978年版本)采用4級評分法(0、1、2、3)，歸納為6個因子，即品行問題、學習問題、心身障礙、沖動／多動、焦慮以及多動指數(shù)，基本上概括了兒童常見的行為問題，其信度和效度已經(jīng)經(jīng)過廣泛的檢驗，能滿足一般需要。在本研究中6個因子的克倫巴赫a系數(shù)分別為0.84、0.662、0.451、0.643、0.557和0.79。各個因子得分越高，表明問題行為越嚴重。

3 兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表。

Ayres設(shè)計了一系列臨床評定測驗，以對感覺統(tǒng)合進行研究。量表由父母填寫。臺灣的鄭信雄(1985)根據(jù)中國文化背景，將幾種綜合癥狀表綜合起來，編制成感覺統(tǒng)合檢核表。原北京醫(yī)科大學精神衛(wèi)生研究所(1994)從臺灣引進此表，經(jīng)在國內(nèi)十余地區(qū)的施測，具有較好的信度和效度，證明其在大陸具有較好的可用性和可接受性。量表由58個題目組成，采取1-5級評分，得分越高，表明感覺統(tǒng)合能力發(fā)展越好。量表內(nèi)容分5個維度，包括大肌肉及平衡、觸覺過分防御、本體感不佳或協(xié)調(diào)不良、學習能力發(fā)展不足和大年齡特殊問題。本研究中，這5個維度的克倫巴赫a系數(shù)分別為0.576、0.83、0.796、0.852、0.662。

(三)數(shù)據(jù)處理

運用SPSS統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進行整理和分析。

三、研究結(jié)果

本研究中，所有變量都已經(jīng)轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)，以標準分進行偏相關(guān)、結(jié)構(gòu)方程建模和線性回歸等統(tǒng)計分析。為探索兒童退縮性與問題行為和感覺統(tǒng)合能力之間的關(guān)系，首先求出兒童退縮性與問題行為和感覺統(tǒng)合能力各個因子之間的偏相關(guān)系數(shù)。

從表1可以看出，與兒童退縮性有關(guān)的問題行為主要包括Conners行為問卷中的品行問題、學習問題、焦慮、多動指數(shù)以及感覺統(tǒng)合能力的全部5個因子。因此，應(yīng)建立退縮性和以上因子之間的線性關(guān)系，以考察退縮性對問題行為和感覺統(tǒng)合能力的預(yù)測能力。

本研究主要探討兒童退縮性對問題行為和感覺統(tǒng)合能力的影響，即只有退縮性一個自變量，而因變量有多個，因此在這里使用了協(xié)方差分析模型，將兒童退縮性以協(xié)變量的形式引入模型，而將所有問題行為一次性納入因變量中，考察協(xié)變量是否對因變量產(chǎn)生顯著影響。表2列出了自變量退縮性對各個因變量預(yù)測的顯著性檢驗(協(xié)方差分析的F檢驗與線性回歸分析在估計結(jié)論上完全等同，因此略去協(xié)方差分析)。由表2可知，退縮性主要對conners問卷中的因子2學習問題、因子5焦慮和感覺統(tǒng)合能力問卷中的因子2觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)的預(yù)測能力顯著。在以往研究中，有證據(jù)顯示，退縮兒童問題行為的產(chǎn)生是由于其信息加工偏差造成的，即認知加工過程是退縮兒童產(chǎn)生問題行為的中介變量。從這一思路出發(fā)，本研究還有必要探討退縮兒童的學習與焦慮問題行為是否是以感覺統(tǒng)合能力的第二個因子觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)為中介產(chǎn)生的。

中介變量的定義為：考慮自變量x對因變量Y的影響，如果x通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。中介效應(yīng)的大前提是在引入中介變量M之前，自變量x到因變量Y的回歸關(guān)系應(yīng)該是顯著的，否則x與Y的關(guān)系就沒有必要探討了。下圖即為中介效應(yīng)模型的示意圖。

中介效應(yīng)檢驗的程序主要分為兩種，即依次檢驗和聯(lián)合檢驗。依次檢驗程序的思路是依次檢驗路徑c、a、b和c’的顯著性，如果a與b顯著，而c’不再顯著或顯著減小，則認為存在中介效應(yīng)。依次檢驗通常必須滿足以下四個必要條件：(1)檢驗自變量x和因變量Y之間的回歸系數(shù)顯著，即自變量x和因變量Y之間的回歸系數(shù)顯著是中介檢驗的前提；(2)檢驗自變量x與假設(shè)的中介變量M之間的回歸系數(shù)顯著；(3)檢驗假設(shè)的中介變量M與因變量Y之間的回歸系數(shù)顯著；(4)回歸方程中，在控制了假設(shè)的中介變量M后，自變量x到因變量Y的回歸系數(shù)不再顯著。如果滿足以上四個假設(shè)，則稱為完全中介效應(yīng)，即自變量x對Y的影響是完全通過中介變量M實現(xiàn)的。

表2說明退縮性對學習問題和焦慮以及感覺統(tǒng)合因子2的回歸效應(yīng)顯著，由于研究假設(shè)感覺統(tǒng)合因子2為中介變量M，學習問題和焦慮為因變量Y1和Y2，因此，退縮性x到學習問題Y1和焦慮Y2的回歸路徑即為自變量到因變量的直接效應(yīng)，這里稱之為cl和c2。因為cl和c2均顯著，所以滿足了中介效應(yīng)的前提，即直接效應(yīng)顯著。退縮性到感覺統(tǒng)合因子2的回歸路徑即為自變量x到假設(shè)的中介變量M的路徑，稱之為a，在本研究中a也是顯著的。至此，中介檢驗程序的前兩個必要條件得到了滿足。第三步應(yīng)檢驗假設(shè)的中介變量M與因變量Y之間的回歸系數(shù)是否顯著。

由表3可知，假設(shè)的中介變量M與兩個因變量Y1與Y2之間的回歸系數(shù)b1和b2均顯著，中介檢驗程序的第三個必要條件得到滿足。中介檢驗的第四步即控制中介變量后，為檢驗原來自變量x到因變量Y的直接效應(yīng)c1和c2顯著性的變化，需要使用分層回歸控制中介變量M。

從表4可以看出，在控制了假設(shè)的中介變量感覺統(tǒng)合因子2觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)之后，自變量退縮性到因變量學習問題的回歸系數(shù)不再顯著，滿足完全中介條件，即自變量對因變量的作用完全通過中介變量實現(xiàn)。

從表5可以看出，在控制了假設(shè)的中介變量感覺統(tǒng)合因子2觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)之后，自變量退縮性到因變量焦慮的回歸系數(shù)依然顯著，但是非標準化回歸系數(shù)從直接效應(yīng)模型(見表2)中的0.501變?yōu)橹薪樾?yīng)模型(見表5)中的-0.403，回歸系數(shù)的絕對值減小，滿足部分中介條件，即自變量對因變量的作用一部分來自直接效應(yīng)，另一部分通過中介變量實現(xiàn)。通過公式ab/(a+ab)求得本研究中的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.257*0.485／(0.403+0.257*0.485)=23.62％，這也就是說，中介效應(yīng)約占總效應(yīng)的1／4。

四、討論

氣質(zhì)的退縮性是兒童出生后最早表現(xiàn)出來的較為明顯而穩(wěn)定的個性特征，對了解和預(yù)測兒童個性和社會發(fā)展具有重要意義。本研究顯示：幼兒的退縮性與問題行為的因子1品行問題、因子2學習問題、因子5焦慮、因子6多動的相關(guān)系數(shù)分別為0.201**、-0.18**、-0.551***、-0.152*，其中前三個因子的顯著水平達到極其顯著程度。這說明退縮性對幼兒的品行問題、學習問題與焦慮程度有著極大的影響。退縮性與感覺統(tǒng)合能力的五個因子的相關(guān)系數(shù)分別為0.159*、0.331***、0.195**、0.157*、0.161*，顯著水平都達到了顯著程度，其中因子2觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)、因子3本體感不佳達到了極其顯著程度。

由本研究可知，退縮性對問題行為中的學習問題與焦慮、感覺統(tǒng)合能力中的觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)有顯著的預(yù)測作用。迄今為止，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)社會退縮呈低到中等程度的穩(wěn)定性。㈣滑鐵盧縱向追蹤研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期兒童的社會退縮可以預(yù)測以后的內(nèi)隱行為問題，與兒童的負面自我評價、害羞和焦慮相關(guān)。問題行為中相對學習問題，焦慮更為顯著，應(yīng)引起高度的重視。焦慮幼兒多表現(xiàn)為經(jīng)常擔心自己和家人，害怕新的環(huán)境和陌生人，與他人交往時不主動，信心不足。對焦慮的兒童應(yīng)采取相應(yīng)的教育方法，為他們提供良好的生活、娛樂環(huán)境，讓他們更多地和小朋友接觸，消除恐懼心理，以糾正已出現(xiàn)的“調(diào)適不良”狀況。退縮性對觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)具有較高的預(yù)測作用，兩者存在著極其顯著的相關(guān)。這類幼兒在生活中表現(xiàn)為膽小、害怕陌生環(huán)境、害羞、不安、獨占性強等，氣質(zhì)類型特點為交往退縮、注意力分散、堅持度低及適應(yīng)性差，對新環(huán)境或新刺激的反應(yīng)消極退縮，適應(yīng)過程慢，情緒反應(yīng)強烈且常為消極反應(yīng)。兒童的這種退縮性可影響老師對他們的評價及管理，也容易使其和父母、周圍環(huán)境之間產(chǎn)生矛盾和沖突。如果長期得不到足夠的關(guān)心和支持，兒童的這種退縮性將嚴重挫傷兒童的自信心和自尊心，使得兒童與環(huán)境發(fā)生沖突的機會增多，那么可推測長期的惡性循環(huán)必然會影響兒童心理健康發(fā)展，導(dǎo)致其學習能力不足、與人交往困難及其他問題行為。

退縮是一種比較復(fù)雜的癥候群，具有不同的動因和表現(xiàn)。觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)中介效應(yīng)的檢驗分別說明存在完全中介效應(yīng)和部分中介效應(yīng)，即觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)在退縮性與學習問題的關(guān)系中處于完全中介變量的地位，在退縮性與焦慮的關(guān)系中處于部分中介變量的地位。中介變量觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)的介入是為了說明退縮性是如何影響學習問題的，三者之間在邏輯上有比較明確的因果關(guān)系，即退縮性影響觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)，觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)影響學習問題。問題行為是由情緒障礙導(dǎo)致的社會適應(yīng)性困難。它與正常行為相比較是指那些表現(xiàn)過度、不足或不適當?shù)男袨?。所以，教育者在解決退縮幼兒的學習問題時應(yīng)從幼兒的認知著手，對幼兒的認知行為進行干預(yù)，并在了解幼兒認知產(chǎn)生的原因和影響因素的基礎(chǔ)上，在幼兒的學習、生活、游戲中給予巧妙的教育與引導(dǎo)。根據(jù)本研究結(jié)果，相信隨著幼兒感覺統(tǒng)合能力的提升，其學習問題也會迎刃而解。

綜上所述，本研究對退縮性和問題行為及感覺統(tǒng)合能力關(guān)系的考察，如果在最簡單的三變量關(guān)系意義上看，退縮性與問題行為有負相關(guān)，退縮性與感覺統(tǒng)合能力有正相關(guān)。如果在四變量關(guān)系層次上看，觸覺過分防御及情緒不穩(wěn)可以被視為退縮性影響學習問題和焦慮的重要中介或橋梁。中介變量主要是代表一種內(nèi)部機制，通過這種內(nèi)部機制可以預(yù)測自變量對因變量起作用，同時通過控制中介變量，也就可以改變自變量對因變量的影響。教育所能發(fā)揮的作用正是與中介變量有關(guān)，因此在糾正兒童問題行為時一定要高度重視研究其中的中介變量及其控制途徑，以提高教育效果。