廣州地區兒童媒介接觸影響因素的調查

[摘要]有益的大眾媒介可以促進兒童身心的健康發展。通過對廣州地區689名兒童家長的問卷調查發現，兒童媒介接觸的種類和數量與家庭居住區域、家庭社經背景、家長態度、家長參與度和兒童的學業表現等因素相關；兒童媒介接觸的時間和頻率則與家長態度、家長參與度、同伴關系、兒童的年齡等因素相關。

[關鍵詞]兒童；媒介；媒介接觸

一、問題提出

大眾傳媒對兒童社會化有著重要影響。在兒童的成長過程中，有益的大眾媒介將使兒童獲得必要而充分的信息資源、娛樂資源和知識資源，促進兒童身心健康發展。因此，從教育社會學視角來看，兒童媒介接觸是受教育權利的重要組成部分，促進兒童媒介接觸的公平能夠更好地保證兒童平等享有受教育權利。

兒童的媒介接觸受到許多因素的影響和制約。國外研究運用了“社會類型論”和“社會關系論”探討兒童媒介接觸問題。美國學者施拉姆(W·Shramm)在1961年發表的論著《Television in the lives of Our Children》中指出：兒童的性別、年齡、智商、個人興趣、父母受教育程度、家庭收入、家庭關系和同伴關系等因素與兒童媒介接觸顯著相關。我國自20世紀80年代電視等大眾媒介普及以來，開始關注并進行了相關的研究。但已有的研究將關注點過多地放在了大眾傳媒對兒童的影響是積極的還是消極的爭論上，鮮見有關兒童媒介接觸影響因素的研究。

基于文獻分析，本研究假設兒童媒介接觸與兒童的年齡、性別、性格特征、學業表現、家庭居住區域、家庭社經背景、家長態度、家長參與度和同伴關系等因素相關，這些因素影響著兒童媒介接觸的種類、數量、時間和頻率。為驗證這一假設，本研究借助兒童家長問卷開展了此項調查。

二、研究方法

本研究采取分層整群隨機抽樣法確定研究對象。首先，按照兒童的年齡層次劃分為大班、小學三年級和小學五年級；然后，根據廣州市各區域經濟發展水平的差異，選取了廣州市白云區、越秀區、番禺市和從化市4個區域的學校和幼兒園；又根據學校和幼兒園的等級，分別選取了省一級、市一級和區一級的8所幼兒園和8所小學，共計24個自然班(每班約30～40人)。研究采取統一設計的調查問卷，由家長填答。共發出問卷865份，回收問卷747份，回收率為86.4％，有效問卷689份，有效回收率92.9％。

有效樣本的基本情況為：男孩329人(47.8％)，女孩360人(52.2％)；幼兒園大班兒童203人(29.5％)，小學三年級兒童237人(34.4％)，小學五年級兒童249人(36.1％)；經濟發達區域兒童227人(33.0％)，經濟較發達區域兒童224人(32.5％)，經濟不發達區域兒童238人(34.5％)。

本研究所用的家長調查問卷由研究者自行編制。問卷內容包括三個部分，第一部分為兒童基本情況的調查，包含兒童就讀的學校／幼兒園、姓名、年齡、性別、性格特征、居住區域、同伴關系等信息；第二部分是關于兒童擁有媒介資源和受媒介影響的情況，包括兒童媒介接觸的時間、頻率、種類和偏好，以及兒童是否受媒介影響、受媒介影響的性質和受影響程度等；第三部分是關于家庭環境的內容，包括家庭收入、父母受教育程度、父母職業、家庭結構、家庭關系、親子關系、家長態度、家長參與度等。對所有數據采用Spss13.0 for windows統計軟件進行分析和處理。

三、研究結果與分析

(一)兒童接觸媒介種類和數量的相關因素分析

1 家庭居住區域。

調查結果顯示，區域與兒童擁有媒介數量和種類高度相關(見表1與表2)，即區域經濟越發達的地區，兒童擁有的媒介數量和種類越多，但在兒童是否擁有電視機和錄音機方面不存在顯著差異。

2 家庭社經背景(SES)。

調查結果顯示，兒童擁有的媒介數量與父母受教育程度、父母職業階層以及家庭月收人均呈正相關關系。以父親受教育程度為例(見表3)，父親受教育程度為碩士或以上的家庭擁有6～7種媒介居多，父親受教育程度為本科的家庭擁有5—6種媒介居多，父親受教育程度為高中至大專的家庭擁有3-4種媒介居多，父親受教育程度為高中以下的家庭擁有2種媒介居多。

家庭月收入越高，兒童擁有的媒介數量越多。如表4所示，收入在800元以下的家庭擁有2種媒介的比例最高，收入在801—2000元的家庭擁有4種媒介的比例最高，收入在2001～5000元的家庭擁有5種媒介的比例最高，而收入在5000元以上的家庭擁有6種媒介的比例最高。

父母職業階層與兒童擁有的媒介種類之間相關且存在顯著差異。以父親職業階層與兒童是否擁有電腦為例(見表5)，父親職業屬于國家與社會管理者階層、經理人員階層、私營企業主階層、專業技術人員階層和辦事人員階層的，擁有電腦的比例是71.43％-85.71％；父親職業屬于個體工商戶階層、商業服務業員工階層和產業工人階層的，擁有電腦的比例為48.18％-57.01％；父親屬于農業勞動者階層的，擁有電腦的比例僅為16.00％。

3 家長態度。

家長對書刊的態度與兒童擁有報刊和書籍的數量之間存在顯著差異。如表6所示，如果家長“非常支持”孩子多看書，那么為孩子訂閱報紙或雜志的人數比例明顯高于態度“比較支持”和“一般”的家長。家長態度與兒童擁有的課外書數量之間存在顯著差異，如表7所示，持“非常支持”態度的家長的孩子擁有30本以上的書刊居多，而持“比較支持”態度的家長的孩子擁有6-10本書刊居多。

4 家長參與度。

卡方分析表明(見表8和表9)，家長陪伴孩子閱讀的頻率與兒童擁有課外書的數量之間存在顯著差異。“經常陪伴”“有時陪伴”和“從不陪伴”孩子讀書的家長為孩子訂閱報刊雜志的比例分別是73.4％，67.9％，63.8％。“經常陪”孩子閱讀的家長，其孩子擁有的書以30本以上居多，占45.5％；“有時陪”孩子閱讀的家長，其孩子擁有的書以6-10本居多，占27.6％；“從未陪過”孩子閱讀的家長，其孩子擁有的書多數以5本或以下居多，占25.9％。

5 性別、年齡和性格特征。

調查數據分析表明，兒童的性別、年齡、性格特征與兒童擁有媒介的種類和數量無關(P>0.05)。

6 學業表現。

卡方檢驗顯示(見表10)，兒童的學業表現與兒童使用媒介的種類(除錄音機外)之間存在顯著差異。

(二)兒童媒介接觸時間和頻率的相關因素分析

1 家長態度。

家長態度與兒童媒介接觸的頻率相關。兒童普遍愛看電視，75.5％的兒童很愛或比較愛看電視，而64％的家長對兒童觀看電視持中立態度，占了大多數。通過卡方檢驗，我們發現孩子在家是否愛看電視、VCD、DVD等與家長態度之間存在顯著差異。

如表11所示，就很愛看電視的兒童群體而言，持非常贊成或非常反對的家長都占了相當高的比例，分別達到81.8％和54.5％。可見很愛看電視的兒童的家長對孩子看電視的態度呈兩極分化現象；根據表12的數據，在家長態度與兒童接觸VCD或DVD頻率方面，也存在與電視相類似的情況。

2 家長參與度。

家長參與度與兒童使用電腦的時間相關。由表13可見，兒童使用電腦的時間在1小時或以下時，分別有20.5％和65.6％的家長傾向于總是指導和有時指導兒童；但兒童使用電腦的時間達到2-3小時以上時，家長總是指導兒童使用的頻率明顯下降。

3 同伴關系。

卡方檢驗表明(見表14)，沒有玩伴的兒童中，看2小時VCD和DVD節目的占18.2％，而有2-4個同伴的兒童當中僅有4.8％的兒童會看2小時的VCD和DVD節目。

4 兒童的年齡、性別和性格特征。

調查結果表明，兒童的年齡與是否愛聽收音機、愛看VCD／DVD以及使用電腦的時間長度相關。根據表15和表16，我們可以得出以下結論：年級低的兒童更愛看VCD和DVD，而年級高的兒童使用電腦的時間比年級低的兒童更長。兒童的性別和性格特征與兒童接觸媒介的頻率不相關(P>0.05)。

5 學業表現。

調查結果發現，兒童使用媒介的時長和頻率與其學業表現不相關(P>0.05)。

四、討論

(一)家庭環境是兒童媒介接觸最重要的影響因素

首先，兒童會使用的媒介種類主要依賴于他們的家庭環境，家庭是兒童學習操作、使用多種媒介的首要場所。這是因為：從提供媒介環境的可能性來說，隨著社會經濟的快速發展，居民收入不斷增加，文化生活日益豐富，為兒童接觸媒介提供了便捷的環境；從家長對媒介環境的重視程度來說，當今是一個信息爆炸的社會，信息作為一種資本被廣泛重視。相當多的信息極大地依賴和借助大眾媒介來傳播、接收，因此家長對兒童的媒介能力更為重視，父母有目的地為兒童營造良好的媒介環境，有意識地對兒童進行媒介教育和指導；從兒童自身的心理特征來看，兒童富有好奇心，對各種新奇好玩的事物都充滿了強烈的求知欲望，各種媒介能夠全方位、多層面、立體地向兒童展現新奇刺激的世界，讓他們足不出戶便能見聞中外，略知古今。同時，隨著年齡的增長，兒童的自我意識也逐漸覺醒，希望探索更多未知的事物，并且想通過控制環境來展現自己的力量，對家中媒介的操控相對簡單，能夠在一定程度上滿足兒童的這種控制欲。此外，兒童很愛模仿，家長對媒介的使用情況也會對兒童產生潛移默化的作用，兒童有意無意地模仿父母使用媒介的行為。毋容置疑，兒童在家庭中通過長期與父母及各種媒介的互動而獲得了使用各種媒介的知識和技能。

其次，就兒童接觸的各種媒介的數量而言，家庭是兒童獲得各種媒介資源的主要途徑。家庭作為一個相對獨立的社會環境，兒童對家里的媒介資源享有絕對占有權和自由使用權。相比之下，幼兒園和社區都是公眾場所，實行資源共享，兒童能夠分配到多少資源完全受限于公共資源及人數的多少，同時他們還必須滿足一定條件(如辦理公共圖書館的借書證件)，遵循各種規則(如輪流看班級內圖書角的圖書)才能獲得公共資源的使用權。可見，家庭環境更有利于兒童自由地、充分地接觸和享用媒介資源。

(二)家庭社經地位高的兒童更容易獲得豐富的媒介資源，養成良好的媒介接觸習慣

社會分層是一種根據獲得有價值物的方式來決定人們在社會位置中的群體等級或類屬的一種持久模式。媒介系統依賴理論(Media System Dependency Theory，簡稱MSD理論)的提出者鮑爾洛基奇(Ball-Rokeach)指出，個體在社會結構中的位置影響他們接近大眾傳媒和其他信息系統的路徑。美國傳播學家蒂奇諾(P·J·Tichenor)等人于1970年在一系列實證研究的基礎上，提出了“知識溝”(knowledge gap)理論假說，提出“由于社會經濟地位高者通常能比社會經濟地位低者更快地獲得信息，因此，大眾媒介傳遞的信息越多，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢。”在知識溝的理論基礎上，N·卡茨曼提出了一個更廣泛的概念“信息溝”(information gap)。在對“媒介”這種“有價值物”的占有上，當前我國社會也出現了強勢階層和弱勢階層。這種媒介傳播中的“弱勢階層”是“缺乏參與傳播活動的機會和手段，缺乏接觸媒介的條件和能力，主要是被動地、無條件地接受來自大眾傳播媒介信息的人群和那些幾乎無法得到與自身利益相關的各種信息、也無法發出自己聲音的群體”。家庭社經地位能夠反映該家庭所處的社會階層，是衡量兒童家庭環境優劣的一個重要指標。在其他家庭環境構成要素相同的情況下，家庭社經地位高的兒童更容易獲得理想的媒介接觸環境；反之，處于底層家庭的兒童成為了弱勢群體，媒介接觸難以得到保障。

本研究結果也證明家庭社經地位與兒童媒介接觸的種類、數量均存在相關關系。家庭社經地位越高的兒童，能夠接觸更多的媒介種類和數量，即獲得更多的媒介資源；家庭社經地位越低的兒童，獲得的媒介資源越少。家庭社經地位高的兒童更喜歡聽廣播、錄音帶、CD，看影碟、讀書報和玩電腦。這種情況從側面反映出，與家庭社經地位低的兒童相比，家庭社經地位高的兒童的媒介情趣更高，興趣更廣泛，日常的學習和娛樂生活更豐富多彩。同時值得注意的是，家庭社經地位越高的兒童花更多時間在傳統上被賦予具有“智力開發”教育功能的媒介活動上，如讀書報、聽兒歌和看教育類兒童節目等；而家庭社經地位越低的兒童把更多時間花在被認為是沒有太大益處的媒介活動上，如看電視。出現上述情況可能基于以下兩個原因：首先，社經地位高的家長通常擁有較高的受教育程度，出于專業化職業的需要，對信息的獲得有更強烈的動機，并且對信息功能的理解也更科學全面，他們往往懂得“什么知識對自己和孩子來說最有幫助”，因此他們會有意識地引領孩子接觸更多媒介，從而幫助孩子獲得盡可能多的有益資訊。而社經地位較低的家長只關心生活中急需解決的信息，在主觀信息需求方面不知道自己想要什么，不知道如何通過信息來改善生活環境并有助于個人的發展。這種消極被動的信息尋求過程對兒童接觸媒介、獲得信息造成了一定的負面影響。這部分兒童可能會因為沒有享用足夠的媒介資源而極大地降低他們獲取有益信息的可能性。其次，家庭收入是決定家庭媒介資源種類和數量的重要因素。家庭收入較多的家庭，物質生活相對優越，家庭收入除了能夠滿足日常衣食住行的開銷外，還有剩余部分可用于追求豐富的精神文化生活，因此這些家庭中的媒介種類和數量往往更多，而且更新速度更快。而家庭收入較少的家庭，“生存”成為首要目標，生活質量退居次位，家庭媒介環境的營造對他們來說幾乎是一種奢侈品，從而使其孩子難以接觸到更多數量與種類的媒介。