幼兒線描畫趣味教學探索

[摘要]幼兒線描畫趣味教學是一種行之有效的教學方法。在線描畫教學中，通過激“趣”、領略活內容，品“趣”、體驗自由美，增“趣”、創造新方式，能有效地整合教學內容，讓幼兒以他們喜歡的方式學習，進而使幼兒真正成為美術教育自主創造的主體，促進幼兒創造思維和創新能力的發展。

[關鍵詞]幼兒線描畫；趣味教學；自主創造

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：教師在幼兒美術教育中應視幼兒為創造的主體，給幼兒創造和自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式大膽表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，同時幫助他們提高表現的技能技巧。而目前美術教育存在突出的“灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足；重教有余，重學不足”的現象。具體表現為：教學內容遠離幼兒的生活經驗，審美視野狹窄；教學方法單一等。這種美術教學偏離了兒童的生活軌道，嚴重影響了孩子的思維活力，進而壓抑了孩子的創新欲望。

作為幼兒園美術教學的重要手段，線描畫教學不但可以培養幼兒的繪畫技能，還可以培養幼兒的觀察力、表現力、想像力和創造力。但由于線描畫使用工具單一，以勾線筆為主；構圖以線條為主，點、面為輔；顏色以黑白裝飾為主，其特點與孩子喜歡鮮艷色彩的個性相矛盾。因此，探討如何增強線描畫教學的趣味性，激發孩子對線描畫的興趣對當前的線描畫教學具有重要的意義。

一、激“趣”，領略活內容

傳統教學由于脫離幼兒生活實際，教材內容是固定的、靜止的，具有自閉性和被動性。這種教學容易使孩子的創造才能受到壓抑。而開展趣味教學，走入孩子的生活，有助于使固定自閉的教材內容活起來。

(一)關注幼兒，從靜態生活向動態生活的延展

幼兒線描畫創作的基礎是觀察積累。有了觀察積累就有了各種形象的感知素材，進而才有可能去思考和想像。在初學線描的階段，要讓孩子形象地認識線的概念。為此，我們首先引導孩子在身邊的物體中尋找線條：頭上的草帽是用草繩編織的，大紅的中國結是用絲帶遍織的，花籃是用柳條編織的，捕雨的魚網是用尼龍絲編織的等。這樣可以使孩子對周圍的線條有切實的感受和體驗。其次，我們帶領孩子走向大自然，逐漸培養孩子學會用自己的眼睛去發現事物的習慣。在大自然中到處可以看見線條組合對比產生的美：屋檐的角落里蜘蛛結的網，春天隨風搖擺的柳絲，冬天凋落了樹葉后交叉向上的樹枝，筆直挺立的樹干和盤根錯節的樹根等等，無一不帶給孩子們美的享受。最后，在繪畫之前我們根據教學需要引導幼兒進行指向明確的觀察活動。如畫花瓶前，建議家長帶著孩子去參觀花店，并收集各種花瓶。在作畫時先引導幼兒觀察單個物體的特征、形狀，再引導兒童觀察其不同的顏色、形狀和花紋，觀察花紋間的排列、重疊、遮掩以及由此產生的形態和色彩美等。由于幼兒形象思維占優勢，幼兒作畫之前的觀察又幫助他們積累了感性經驗，這就為他們在繪畫中表現出豐富多彩的內容奠定了基礎。

(二)經驗推進，從“預設”向“生成生活教材”的拓寬

陳鶴琴先生說：“大社會大自然是我們的活教材”。因此，美術教育必須向孩子的世界回歸，隨生活環境和社會發展的改變而發展。如在奧運火炬傳遞期間，老師可以利用孩子對運動標志的興趣設計造型活動“運動中的人”。活動中，教師可以提供給孩子柔軟可定型的電線，讓幼兒發揮想像使電線“動”起來，并給它們的造型取上名字。在動手操作中，幼兒既感知了各種形狀的線條造型，又學會了直線、弧線、曲線等有規律線條的畫法。同時老師還可以創設與火炬傳遞路線同步的主墻面，引導孩子關注傳遞主要城市的建筑特色。當火炬傳遞到上海時，引導孩子們用曲線條的排列、重疊和遮掩來表現縱橫交錯的上海高架橋，用直線條的疏密、濃淡、粗細、長短、黑白等各異的特色表現高樓林立的大廈；當火炬傳遞到有著濃郁民族特色的西藏拉薩時，組織孩子們通過收集圖片、觀看電視和錄像等了解拉薩特殊的建筑風格和形狀，并引導孩子注意觀察各種建筑屋檐上、窗戶上裝飾的花紋。這樣在仔細觀察后孩子們往往能增強對點、線、面的理解，并能創作出畫面線條流暢的佳作。因此，及時挖掘孩子感興趣的課程內容，不僅能讓孩子們學會關注生活、發現生活，更能讓孩子們通過美術趣味教學學會用自己的方式表現生活。

二、品“趣”，體驗自由美

自由美是藝術獨立自主的形式美。遵循孩子繪畫形式的自由原則，不僅能充分體現孩子繪畫的特征，而且有助于改變以往按部就班的學習步驟，打開孩子們自由探索的時空，進而讓孩子們充分體驗自由創作的樂趣。

(一)從固定的學習步驟轉向靈活的自主體驗

以往繪畫活動常常要求孩子們在規定的時間內完成規定的繪畫主題。這種格式化的模式凍結了幼兒的創造之源，約束了他們的創造行為。而相關資料顯示幼兒對美術中線條、色彩、構圖等有一種天生的敏感性，往往無需成人授意，憑著知覺就能準確地感受到不同色彩的冷暖、線條的曲直等，能夠體會不同風格的美術作品所傳達的不同感覺。因此，在繪畫活動中必須創造條件讓幼兒發揮其無拘無束的創作靈感，而不是多加限制。只有這樣，幼兒才能成為自主創造的主體。如“線壓印象畫”活動中，由于隨意彎曲的毛線和抽走毛線的力度能壓出不同形狀的圖案，而且從不同角度觀察，不同的人都可以想像出形態各異的圖案。這種不重復而又多變的圖案受到了孩子們的喜愛。每當展開線印畫面時便如同打開孩子們想像的翅膀，孩子們有的說是花朵、有的說像快船、有的說像貓頭鷹、有的孩子說像蜘蛛網等等。教師若能及時地根據孩子的構思不斷設疑提問：“蜘蛛結網形狀都是一樣的嗎?吐絲織網是從中間開始還是從外面開始的?”等問題，還能促使孩子們通過查閱資料、研究探索等途徑使表現的蛛絲畫面內容不斷豐富：有粗細組合的絲網、掛水珠的絲網、規律圖形排列的絲網等。

(二)從單向評價轉向多向的互動交流體驗

現在仍有兒童美術教學如此進行：老師先出示范畫，幼兒跟著學，最后老師評價誰畫的像，誰畫的好。這種單向的評價方式忽視了幼兒的個性體驗及個體差異。要改變這種狀況，首先可以展開互評活動。當孩子們的作品完成時，如果教師能引導孩子們互相說說什么地方畫得有意思，這種相互交流就能激發孩子們相互學習的樂趣和體驗成功的喜悅。其次，可以創設互動平臺，開展小組交流。如說畫活動和欣賞活動能夠使一些性格內向、平時言語較少的幼兒開始積極的與小組同伴和老師交流，從而使其變得更加開朗活潑。總之，合作式的美術教學活動能夠發展幼兒的合作意識、行為及相關表現能力，促進其各方面健康發展。而在合作中的評價則有助于幼兒間多向的互動交流體驗。

三、增“趣”，創造新方式

長期以來，線描畫教學在表現的形式、運用的工具和材料上都有著一定的局限性。平淡無奇、一成不變的認知方式和教學方法不利于幼兒發散性思維和創造意識的發展，也不能滿足幼兒的認知需要。經常變換幼兒繪畫紙型和畫紙顏色以及繪畫工具和方法、繪畫內容，對幼兒美術興趣的穩定發展有著意想不到的效果，并能幫助幼兒打破原有的思維定勢，同時極大增強幼兒對繪畫的興趣。

(一)從單一的工具材料到多樣化的工具材料

線描畫的繪畫工具以勾線筆為主，材料用普通的A4紙，線條色彩多以單色為主。這種單一化的形式在一定程度上影響了孩子們的興趣。正像瑞士心理學家皮亞杰說的：“教師不應企圖將知識硬塞給孩子，而應該找出能引起孩子興趣、刺激孩子的材料，然后讓孩子自己去解決問題”。孩子愛好美術，不僅因為作品具有成功的價值，而且還因為他們能從工具和材料的使用過程中獲得審美的愉悅，因此有必要對這種單一化的形式進行改革。首先可以嘗試投放各樣的工具當“筆”，如毛筆、奶昔筆、牙簽、棉簽、筷子、稻草、吹管、滾珠、修正液等。這樣，活動時孩子容易被這些新穎的“筆”所吸引，創造的熱情也容易被調動起來。其次在材料上可以選擇更多不同形狀和質地的“紙”來豐富線描畫的表現力，如宣紙、報紙、卡紙、紙盤、雨傘、斗笠、鞋盒、箱子、石頭、扇子、陶罐等。提供多樣性的工具材料有助于增強孩子的興趣，引起孩子們的主動探究和思考，進而激發其創作表達的欲望。

(二)從單一的活動形式到綜合的活動形式

在實踐教學活動時，采用與多種領域活動相結合的方式能有效激發孩子作畫的情緒。如將繪畫與音樂相結合，調動幼兒的聽覺，根據聽到的引起聯想和想像，啟動幼兒想像的翅膀。在欣賞動畫片《恐龍世界》活動中，讓幼兒隨著音樂進行模仿，表演各種恐龍的走路姿態，作畫時孩子筆下的恐龍也便千姿百態地躍然于畫紙上了。還可以把繪畫與故事、詩歌、散文等語言活動或科學活動相結合，如在“有趣的海底世界”繪畫活動中，運用多媒體讓孩子們親眼見到海底世界有趣好看的海洋生物，從而使孩子們創作的生物在種類、外形、動態和花紋造型上都不僅充滿想像力，而且各具特色。這些造型各異的藝術形象表現了孩子獨特的觀察角度和對主題的獨特理解。這樣的整合活動能夠引起孩子們之間思維火花的碰撞，同時也喚起孩子對積極情感的愉悅體驗。

總之，現代幼兒美術教育倡導在教學中順應幼兒自然成長的規律，認為讀懂孩子的語言才能更好地尊重幼兒在藝術創造力活動中的自我發現和自我表現。線描畫趣味教學讓我們更多地學會換位思考，在充分考慮孩子年齡特點和學習規律的基礎上更好地尊重孩子的藝術創造和藝術表現，進而幫助孩子樹立自信心，調動孩子的學習興趣和創作熱情。