幼兒教師情感投入的價值與必要性

[摘要]在教育教學中，教師情感的投入不僅對學生的認知和情感發展具有重要的意義，而且對激發教師的工作熱情有重要的價值。幼兒生理和心理的發展都尚未成熟，正處于身心發展的關鍵時期，所以在幼兒園教育教學中尤其需要教師情感的投入。

[關鍵詞]教師情感；幼兒園；幼兒發展

一、教師情感投入的特征

在心理學上，情感指人的喜怒哀樂等心理表現，它是人對客觀事物態度的反映，是在人類社會發展過程中形成的高級而復雜的一種心理體驗。人的情感與情緒的兩極性相一致，主要分為積極和消極兩種情況，本文所討論的教師情感是指教師的積極情感，是針對教育教學而言的。教育情感主要反映了教師對工作、對學生所持的態度，具體而言指的是教師對教育工作、對幼兒的熱愛以及深刻的道德感、強烈的理智感和正確的審美感等。它是教師應該具備的職業情感與職業素養，更是一名合格教師所應當具備的職業精神。

羅森塔爾實驗充分證明了愛在教育過程中的重要性，師愛是學生身心健康發展的必要環境因素，它不僅是推動教師積極工作，使之在教育工作中不斷創新與進步的動力，而且影響著學生的智力和個性的發展，使教育不僅具有認知價值，而且具有情感價值。另外，只有教師愛的情感投入，才能使教育真正成為“教育”，學生才能“親其師，信其道”。教師提出的要求、講述的道理，能否真正打動學生，進而使學生愉悅地接受，關鍵是看教師是否懷著一顆愛心，正如巴班斯基所說：“只有在師生積極的相互作用中，才能產生一個完整現象的教育過程。”愛是教育的前提，是教師情感的核心，具有如下特征：

感染性。教師的情感對學生有直接的感染作用。教育是一種促進人發展的活動，而無論人的認知發展還是情感發展，教育都需要進入學生的內心才能發揮實質作用。教師的情感投入往往能使教育具有感染性，從而使學生從內心發生改變，進而促進教育發揮其實質效果。

主動性。教師對幼兒的愛使得教育工作者對教育事業，尤其對學生產生一種發自內心主動的愛。這種愛使得教師不斷努力鉆研自身業務，同時也對學生主動予以關心。

教育性。教師情感的投入能有效地改變教育的灌輸性，有助于打破教學中嚴重的知識本位，從而在提高教學效果的同時有力地促進學生的全面發展。教學實踐表明“愛”本身就是一種最好的教育。

二、教師情感投入的價值

教師是教育教學的主導者，教師情感是教育教學發揮作用的關鍵因素。教師情感的投入不僅對學生的全面發展有重要的影響，而且在一定程度上體現了教師的工作態度和職業精神。

(一)對學生的價值

1 教師情感投入有助于學生認知的發展。

教學是認知過程和情感過程的雙向結合。在教育教學中，學生的認知發展是教學的重要目標，而學生認知能力的發展目標單純依靠知識的灌輸是不可能達成的，它必然需要教師情感的支撐。可以說，教學過程是認知過程和情感過程的統一。其中，認知過程主要是個體通過感知覺、記憶、思維、想像等認知因素來完成對客觀事物的直接或間接的反映，認知因素直接介入學習活動，承擔著接收、儲存和轉化知識的作用。情感過程主要起動力作用，主要包括學習動機、學習態度、學習興趣等因素，雖不直接介入學習活動，但對學習行為起著啟動、催化、調節、維持和定向的作用。情感過程和認知過程既相互聯系，又相互影響。情感在認識的基礎上產生和發展，又對認識活動的順利進行起著推動或阻礙作用。

2 教師的情感投入有助于學生的情感發展。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的文明最精細地表現在情感的文明里”。以培養人為目標的教育忽視了學生情感的發展就不是完整意義上的教育，但學生情感的發展具有特殊性，單純依靠知識教學的途徑往往難以達到很好的效果。在教育教學中學生情感發展的重要影響因素就是教師對待學生的態度，換言之就是教師情感投入的狀況。教師的情感投入狀況直接決定了師生關系的好壞，而在和諧的師生關系中，學生往往能體驗到積極的情感，這對學生日后與人交往態度的養成、學生的信念和世界觀的養成具有重要的影響。相反，師生關系的惡化往往導致學生對社會的消極體驗，進而影響學生情感的健康發展。因此，在教育教學中，教師的情感投入對學生的情感發展有巨大的影響。

3 教師的情感投入能有效地激發學生的學習動機。

現代心理學的研究發現，人的情感具有自由度和可變性，情感的適應價值就在于它能放大或縮小、加強或減弱生物體需要的信號，進而使有機體更易于適應變化多端的環境，適時調整自身活動的目標。情感與需要、動機、行為有著內在的、必然的聯系。情感激勵和誘導著人們去從事各種活動。就學生而言，學習動機的催化劑和誘因就是教師的情感。教師情感的投入是營造積極情感體驗環境的重要因素，在這種環境中學生往往被教師的情感所鼓勵，從而表現出樂學和好學的傾向。

(二)對教師的價值

1 教師的情感投入是創新工作的精神動力。

教師只有對學生充滿無私的愛心，才能產生做好工作的強烈愿望；教師對學生的感情越深，其責任心就越強。同時，教師情感的投入有利于教師取得豐富的教學成效，而教育成果又有利于教師獲得內心精神上的滿足，從而促進教師更加有效地開展工作。

2 教師的情感投入體現了教師的職業精神。

當今社會對教師工作要求越來越高，在新的形勢下，教育事業更需要師德高尚的教育工作者。教師在工作中要愛崗樂群，勤懇敬業，樂于奉獻，志存高遠；在教學中要遵循教育規律，實施素質教育，因人而異，因材施教；在生活中更要關愛幼兒，嚴慈相濟，尊重幼兒，公正地對待每一個學生，這就需要教師情感的付出與投入始終貫穿其中。教師的情感投入是教師完成本職工作的基礎，是有效開展教育工作的前提，它體現的是一名合格教師的職業精神。

三、幼兒園教育教學更需要教師的情感投入

幼兒園的教育教學具有特殊性，這種特殊性主要是由其教育對象的特殊性所決定的。由于幼兒生理、心理特征與學齡兒童有顯著差異，幼兒園教育同其他教育階段有不同的表現，其中最顯著的就是幼兒園教育教學更需要教師的情感投入。

(一)幼兒的生理發展需要教師的情感投入

同其他教育階段的兒童相比，幼兒的生理發展極不成熟，這主要表現為其神經系統、運動系統、消化系統、感覺器官以及呼吸系統的脆弱性。在幼兒期，幼兒因對外界適應力差、抵抗力弱而需要教師的格外用心，幼兒各種生活需求和學習活動的完成都需要教師積極情感的投入。作為教師情感投入的核心體現，對幼兒的愛是增強教師義務感和責任感的重要影響因素，也是幼兒增強對外界危害抵抗力和免疫力的必然需求。

(二)幼兒的情感發展需要教師的情感投入

幼兒期是情感發展的關鍵期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對于提高其社會化水平有著重要的意義。一方面，幼兒期是建立安全感的重要時期，幼兒安全感的建立必然需要教師的情感投入。另一方面，積極的情感體驗也是幼兒健康成長的重要影響因素。在幼兒園教育教學中，教師需要以自身的情感投入來創造條件，保證每一位學生在學習和生活過程中都有積極的情感體驗，在日常交往中都有自尊的體驗，從而使其產生積極的“自我接納”。這有助于幼兒建立起積極的自我評價，促進其良好人際關系的建立。如果忽視或無視情感與情感教育的作用，無異就是放棄了一種重要的教育力量，其結果將會對幼兒的身心發展造成十分不利的影響。

(三)幼兒學習興趣的提高需要教師的情感投入

教師情感的投入能夠調動幼兒的學習興趣，進而提高其認知水平。首先，幼兒期的孩子是以他人評價為導向的，教師情感的投入有助于教師對孩子進行積極和正向的評價。這種評價能夠極大地激發起幼兒的學習興趣，并使其在學習的過程中進一步發展自己的興趣品質，更好地促進自身認知水平的提高。其次，情感對人的行為活動具有動力作用。在幼兒教育中，教師情感投入能起到直接提高幼兒積極性的作用，教師對幼兒的喜愛以及暗含于教育中的期待會使幼兒體會到教師對他的肯定，從而激發起極大的學習熱情。幼兒常常會以積極的態度回應教師的愛，在這種積極的情感體驗中幼兒表現得更加自信和自強。相反，如果嫌棄或厭惡幼兒，幼兒便容易從教師冷漠或歧視的表情態度中感受到教師的“偏心”，因而也以消極的態度對抗教師，抗拒教師的教育。久而久之，這些幼兒便會產生自卑心理與消極情緒，不利于其身心健康發展。

(四)幼兒審美能力的發展需要教師的情感投入

審美性是情感投入的又一重要價值體現。教育不再是純粹的知識傳遞和獲得過程，而成為一種具有審美性的活動。情感的投入縮短了教師和幼兒在空間與心理上的距離，從而使教育活動成為一個相互影響、互相作用的整體，成為教師和幼兒雙方主動投入而又被深深吸引的聯合活動。在這種聯合活動中，活動本身成為雙方心靈共同創造的作品，是雙方情感互動的外化和現實化。教師情感的投入讓教育活動內涵更加豐富飽滿，可以讓教師與幼兒獲得美的熏陶與享受。

我國教育家夏丐尊先生認為：“教育者的情感和愛就像池塘里的水，沒有水不能成為池塘，而沒有感情，沒有愛，就沒有教育”。可見教師通過情感投入而形成的對幼兒之愛才是教育的真諦，愛不能停留在語言與形式上，真正的愛是讓幼兒內心感受到被需要、被接納，這種愛源于教師的心靈深處。