論高職院校創業教育模式的全面構建

基金項目:此項目為浙江省教育科學規劃2009年度研究課題，課題名稱:大學生創業力提升途徑研究的成果之一，項目編號為SCG433

[摘 要] 基于現有高職院校創業教育取得的成績和存在問題，深入探究高職院校創業教育的目標與特征，從確立合適的教學目標、建立完整的課程體系和健全有效的保障體系三大方面提出構建與現代高職教育發展相適應的全面創業教育模式。

[關鍵詞] 高職院校 創業教育模式 構建

創業教育在我國高校的推廣已有近十年，但由于歷史原因在高職院校的歷程還較短。在當前大學生就業難形勢下探討高職院校創業教育的模式，是深化高等教育教學改革、提高職業人才培養質量的必然要求。

一、高職院校創業教育現狀分析

1.創業教育的主要成績

隨著高職教育的逐漸成熟，創業教育也在如火如荼地開展。現有的創業教育已取得了一些成績，主要表現在觀念轉變、地位上升和形式多樣等幾方面。

(1)觀念轉變。雖然創業教育概念提出有十年，但在實際理解和實施中經歷了一些波折，由此引發不同對象對創業教育所持態度完全不同。經過數年實踐社會對大學生創業教育的理解逐漸形成共識，高校創業教育的初衷并非要求大學生都去“自主創業”，而是為了普遍培養大學生的創業意識、創業精神和創業所需基本能力，從而提高大學生就業能力。同時也為具備創業者特質的大學生提供實踐的平臺，使其走上社會前獲得更多的創業體驗以提高創業能力。在此觀念之下，推廣普及創業教育就已成常識。

(2)地位上升。隨著創業教育深入開展，其價值也逐漸呈現，許多高校以大學生成功創業為榮。從2007年起共青團浙江省委發起了第一次浙江省大學生創業之星的評比，由此推開了由“鼓勵創業”到“創業為榮”的新局面。與此同時，原來主要面向本科院校為主的全國大學生“挑戰杯”創業競賽也向高職院校發出邀請，特別是2007年起共青團浙江省委及浙江省教育廳相關部門創辦了首屆高職院校大學生“挑戰杯”創業競賽，這對創業教育工作明顯是一種高度重視。

(3)形式多樣。經過對浙江省高校創業教育研究發現，目前主要有六種創業教育形式。一是課堂教學，主要包括管理類選修課、就業指導課、KAB、SYB等項目課程和專門的創業教育基礎課程;二是活動項目，主要形式有國家級的“挑戰杯”和省、市、校級的“創業計劃大賽”;三是(實驗室)商業模擬，通過軟件模擬商業運營和商業競爭過程的方法讓學生親自動手實踐，來輔助課程知識的學習與理解;四是創業教育學院，設立創業教育學院作為組織實施創業教育的“平臺”，由學校創業教育領導小組領導，負責全校創業教育的具體組織與實施;五是高校創業園，或創業街、創業中心等場所為大學生創業實踐提供條件;六是市場參與，組織大批學生進入貿易市場開展短期創業體驗活動。

2.目前面臨的問題

我國創業教育雖然開展迅速，但由于經驗和認知的不足，創業教育水平離發達國家相距甚遠，僅大學生創業比率相比可見一斑，美國大學生創業率達20%以上，我國卻不到1%。與此同時，離黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中指出的高等教育要求:“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力”也相差很大。

(1)創業教育目標未細化。目前的創業教育整體目標存在，但具體目標是模糊不清的。幾乎所有的學術研究和教育實踐都把聯合國教科文組織的“第三本護照”作為創業教育的目標，即高校創業教育是高校以提高大學生的綜合素質，增強其社會適應能力為目的，以培養大學生的創業精神，增強大學生的創業技能為目標而開展的系統的教育活動。但這只是宏觀的概念，至于本科院校與高職院校是否要區別對待，高職院校要如何樹立創業教育目標是一個問號。沒有具體明確的目標開展創業教育是不負責任的，不能為創業教育而創業教育。

(2)教育內容與形式混亂。現有的高校創業教育形式多樣，各自為陣，各校采用的教材參差不齊，安排的課時數也長短不一。根本問題在于沒有規范的教育模式，沒有健全的課程體系。從上述六種創業教育形式可見，每個學校只是選擇了其中的一兩種，究竟哪些形式可取，哪些形式適用，沒有真正選擇的依據和評價的標準，各校只是按自己主觀意愿和客觀條件在行使。

(3)組織保障體系不健全。目前創業教育還比較零散和盲目，大部分工作是對外宣傳、響應號召和爭取榮譽的需要，最后才是關于人才的培養。主要原因是創業教育還未真正納入正常的教育體系，沒有建立相應的評價標準，無從細化考核，更無從激勵，甚至沒有專業的師資梯隊。調查發現，浙江省許多高校包括本科院校是由教齡極短的年輕輔導員，不管所學什么專業，有學中文的、音樂的、美術的等等，由他們在擔任學校的創業教育授課工作。

(4)創業教育研究層次低。國內創業教育的研究人員大部分來自高校的行政部門、學生工作者，真正的專業教師卻很少。因此現有的學術研究技術含量偏低，論著發表水平也偏低，目前在核心期刊上發表的題名含“創業教育”的論文僅三百多篇。另外，關于創業教育的學術交流活動也少得可憐，并且交流人員的組成結構也相當混亂，有關課題研究也以調查總結為主，從學術理論高度去探索的研究成果少之又少。

二、高職院校開展創業教育的特點

1.目的性

隨著就業形勢的嚴峻，社會對職業人才的要求也隨之提高，創業型人才成為了更高的標準。對職業人才的新要求主要體現在四個能力:實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。但原有的高職教育已不能滿足四個能力的培養要求，必須通過創業教育的實施來達到目標。創業教育的最高目標是為社會培養大量創業型人才，使其在社會各自工作崗位上發揮才能與潛能，成為社會經濟發展、科技創新的推動力。高職院校的創業教育主要以培養應用型和創業型人才為目標。

2.廣泛性

創業教育是素質教育，要面向高校所有大學生，其教育內容是廣泛的，從世界觀、人生觀、價值觀，到人生規劃，還包括創新思維、創造力開發，甚至到具體的創業原理、創業技能、經營實踐。因而，創業教育的對象和內容都具有廣泛性。

3.實踐性

創業教育與傳統應試教育有很大區別，更注重理論與實踐的結合，沒有實踐的創業教育是空洞而粗淺的。創業教育中主體是接受者而非傳授者，因此，大學生的積極參與是至關重要的，激發其主動性是創業教育之基礎，是創業教育發展之源泉。

4.發展性

創業教育是一項持續發展與推進的事業，其內容和形式是全方位的和多樣的，需要在實踐中不斷創新，不斷發展。因而，創業教育對師資的要求更具時代性和社會性，特別需要“雙師型”人才作為創業教育專業梯隊。

5.差異性

高等職業教育與本科教育開展創業教育是有區別的。一是應用性，有別于本科教育的理論性要求，創業學的知識傳授要重在技術應用層面;二是職業性，有別于本科教育的學術性要求，編寫創業計劃書的要求不必太講究學術論證，更體現職業特點和可操作性;三是技能性，高職院校學生素質有別于本科學生，重在技能掌握，不作深層研究性要求。

三、高職院校創業教育模式的構建

1.構建思路

有研究者從高校性質角度將我國創業教育分為三類:研究型大學創業教育模式、教學型大學創業教育模式和服務型大學創業教育模式。按此分類，高職院校的創業教育適合于教學和服務相結合的模式。

也有研究將我國大學生創業教育教學實踐活動歸納為三類模式:第一類是以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育模式，其特點是將創業教育融入素質教育之中;第二類是以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育模式，其特點是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育的課程，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務;第三類是綜合式創業教育模式，其特點是將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，為學生提供創業 (創辦公司)所需資金和必要的技術咨詢。按此分類，其實三種模式并非獨立存在，而是互相補充，創業教育內容和形式應當包括創新精神的培養、創業能力的提高和商業化運作的實踐。因此，構建創業教育模式主要從以下三個方面出發。

(1)確立合適的教學目標.從需求出發，教育目標與個人目標相統一，都要滿足社會需求。個人目標確立以馬斯洛理論把需求層次理論為基礎，幫助大學生在學習期間清楚認識到自身的需求，并懂得通過何種方式去實現愿望。將大學生培養成職業型和創業型兩大人才。

(2)建立完整的課程體系。課程體系的建立關鍵在于課程設計和教學形式。在課程規劃與設計中要體現應用性、職業性與技能性。課程內容必須以正確的創業價值觀、人生觀為根本，以大學生的創造力開發和創新思維培養為基礎，以創業學為核心內容。幫助大學生了解社會需求與發展趨勢，具備職業化的工作與創業技能。

在教學形式選擇上要充分考慮學生的素質條件與客觀實踐的要求。以人本主義為基礎，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗，以及個性差異，達到開發學生的潛能、激發起其認知與情感的相互作用，重視創造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。在當前注重個性化的時代，傳統的教育思想已經不能完全符合人性的特點，在創業教育中更要根據學生的興趣、需要、經驗以及個性差異來制定教學方案。創業教育不僅是理論教學更重要的是實踐教學，因此創造更多的實踐機會和實戰平臺是極其重要的。

(3)健全有效的保障體系。創業教育能否順利開展與有效實施最終取決于學校內部的保障體系，要形成教學、實踐與研究三結合的穩定結構，包括教育改革、制度建立、師資建設、教育研究等。

創業教育屬于當前高等教育改革的重要內容。在創業教育體系構建中要把握高等教育的原則，也要在此基礎上有所突破，而突破的手段就是基于創造性教育和創新理論。創造性教育是一種弘揚人的主體性、開發人的潛能、發展人的創造性、培養人的健全人格的新型教育模式。廣義的創造性教育強調不僅要對學生的創造力進行專門培訓，而且要在各學科教學中注重學生創造性的培養，還要創設良好的環境，促進學生創造性的發展;不僅要提高學生的知識、能力水平，還要培養學生健全的人格。狹義的創造性教育是指專門對學生的創造力進行培養和訓練的教育，包括創造思維、創造方法、創造技能、創造精神等方面的培訓。這與創業教育的實施要求正好吻合。并且，沒有創新的教育無以發展，沒有創新的創業教育無從實施，創業教育是廣泛而基礎的教育，其創新也需要全面。

任何教育都要由制度去約束和參照執行，創業教育是新興的教育學科，需要建立針對性的評價標準、考核體系、激勵制度來確保其規范操作和持續發展。

創業教育對師資的要求與專業教育不同，沒有社會工作經驗的“純教師”是很難勝任的，就像年輕輔導員不能作為核心師資，必須要有“雙師型”的資深專家作為學科帶頭人，組建教研梯隊。

雖然創業教育是一項實踐性很強的工作，但作為教育本身一定有研究價值，研究目的是更好的推動其發展。創業教育的研究工作要加大投入，要聯合各方面的力量，加強“校內合作”與“校校合作”，積極開展學術交流活動，大大提高教育和研究水平。

2.構建模型

基于上述理論，高職院校創業教育模式構建如下圖所示:

(1)階段目標。教育目標主要分為五個層次:觀念形成、思維突破、技能提升、模擬實訓和全真實踐。觀念形成主要是指人生觀、價值觀與人生規劃的初步形成，隨之具備創業意識，創業精神和創業理念等;思維突破是通過創新思維課程和創造力課程的學習，激發自身的創新潛能和創造力，突破原有的傳統思維，敢于創新，敢干冒險;技能提升指學習創業的基礎知識，了解商業行為，對創業過程有全面了解，具備風險意識和常用的創業技能;模擬實訓是運用已有的理論知識，通過實驗模擬環境在虛擬平臺上進行實踐訓練，初具商戰經驗;全真實踐是在全真環境下體驗創業，實踐中提高理論和專業水平。到這個階段，創業教育已不局限于校園，而是與社會直接接軌，因此，對大學生而言已處于半游離狀態，既是學校人也是社會人，承擔更多風險與責任。

以上五個階段呈逐步上升趨勢，其中前三個層次是對一般應用型人才培養要求，后兩個層次是對創業型人才培養的要求。每個階段目標的實施過程是循序漸進和螺旋上升的過程，對在校大學生而言整體是向外發展，直至畢業離校。

(2)教學方式。教學方式采取互動參與式教育和實踐體驗式教育相結合的形式。在前三個學習階段，因學習內容以理論和課本內容為主，形式上以授課、講座、討論、案例分析、作業、調研及演講等居多，因此，這些形式多采用互動參與式的教育方式比較有效和可行。在后兩個階段，更重要的是通過兼職、練攤、志愿服務及創業等形式親身演練或實際操作來提高創業能力，所以這里多采用實踐體驗式的教育方式為好。

(3)實施環境。創業教育雖然是素質教育，由于傳統中小學教育的缺乏，需要在高職教育中進行彌補，并結合職業教育的特點進行發揮。同時，創業教育是一項有特定目的的漸進突破式系統工程。它需要教育行政部門和學校的聯合行動，建立起完善的大學生創業導向服務系統，這其中更需要社會大環境的支持。政府應不斷出臺新的和完善原有的優惠政策，采取切實有效的措施，為大學生創業提供優化的環境和氛圍。尤其在解決創業資金、項目認證等問題上，給予足夠的重視和相應的優惠政策扶持。另外，還需要部分社會機構的資金支持。政府資助只能起到啟動助推作用，而創業的后續資金還需要大量的社會資金跟進。對創業教育本身而言，既可以從校內延伸到校外，也可以校外返回到校內，這也是創業園孵化功能和企業主回校充電的功能所在，因此，創業教育要與社會實現零距離。

四、結束語

創業教育模式構建后，在實施過程中要注意創新機制的配套。創業源于創新，創業教育同樣需要不斷創新，還能保持永久的生命力。創業教育中創新主體是多樣性的，可以是創業主體自身創新，創業教育內容創新，創業政策創新，創業服務創新，創業機制創新，創業教育形式創新等等，因此，全面創新是硬道理。不管是持續創新還是全面創新，都是有風險的，有激勵才有績效，必須有機制保障其正常運行。創業教育的可持續發展有待更多教學實踐與研究成果。

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