教學(xué)后反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”

摘 要： 教師是反思的實(shí)踐者。教學(xué)反思對提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)科研能力、教學(xué)質(zhì)量的整體提高等有著積極作用。教師通過對教學(xué)中的“得”與“失”的反思和分析，結(jié)合學(xué)生反饋信息，以各種形式記錄、總結(jié)，明確改進(jìn)的方向，確定改進(jìn)的措施，取長補(bǔ)短，這是教師專業(yè)成長的“催化劑”。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)后反思 意義 內(nèi)容 方法

新的課程理念積極倡導(dǎo)：“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思的實(shí)踐者。”學(xué)會(huì)反思是每個(gè)教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。記得有位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”這正印證了著名教育學(xué)家波斯納提出的一個(gè)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。北大教授肖川說：“教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視和反省。”

教師的教學(xué)反思是行動(dòng)中的反思，反思的過程是經(jīng)驗(yàn)積累的過程，教學(xué)能力的發(fā)展過程。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段的反思。其中教學(xué)后的反思極為重要。筆者認(rèn)為所謂教學(xué)后反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，即總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的成功與不足，肯定成功之處，否定修正、完善不足之處。

筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對教學(xué)后反思的意義、內(nèi)容、方法的一些探究談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)后反思的意義

1.提高自身的教學(xué)能力

沒有反思就不會(huì)有總結(jié)，沒有總結(jié)就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就不會(huì)有創(chuàng)新，因此在教學(xué)實(shí)踐中人們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教師從事教學(xué)工作后在短時(shí)間內(nèi)就站穩(wěn)講臺(tái)，并成為教學(xué)中的佼佼者，而有些教師盡管工作兢兢業(yè)業(yè)，卻一直沒見長進(jìn)。造成這種差異的因素固然很多，但是否具有較強(qiáng)的教學(xué)后反思能力是一個(gè)關(guān)鍵因素，因?yàn)閷懡虒W(xué)后反思可促進(jìn)思考向縱深發(fā)展。一般的思考，往往因?yàn)闀r(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或?qū)е滤伎纪Ａ粼谝话悖蜻€沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。要寫教學(xué)后反思，教師首先要對教學(xué)中引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的回憶與具體、細(xì)致、形象的描述，形成對教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致的、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定基礎(chǔ)。其次，寫教學(xué)后反思，會(huì)促使思考具有一定的理性化，因此教師就不會(huì)僅滿足于一節(jié)課的結(jié)束，每一次課不會(huì)是前一次課的低水平重復(fù)，經(jīng)驗(yàn)的獲得也不是一個(gè)單純自然積累的過程。

記得在我校一次青年教師公開課觀摩活動(dòng)中，一位年輕教師講新教材中“指南針為什么能指方向”一節(jié)內(nèi)容時(shí)是這樣引入的：用多媒體播放信鴿圖片，講解將一批信鴿從北京帶到上海，大部分信鴿能從上海回到北京，兩地相隔1000多千米，信鴿靠什么導(dǎo)航才不致迷失方向呢？科學(xué)家發(fā)現(xiàn)信鴿的腦中含有對地磁場敏感的磁性晶粒，其相當(dāng)于指南針起了導(dǎo)航的作用。這一引入應(yīng)該說很有新意。但這對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈@方面的感性認(rèn)識(shí)。通過課后反思，并與其他教師探討，這位教師把這堂課的引入改成這樣：在每張課桌上放一個(gè)小磁針，上課前讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)它，上課后提問小磁針的指向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每張桌子的指向相同。這樣直接引出課題。并讓他們用小磁針去吸引桌上由不同材料制成的物體。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)生既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，又能自然地歸納出磁性、磁體等的一些基本知識(shí)，學(xué)生易理解、易掌握，一舉多得。

2.提高教師的教學(xué)科研能力

良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把它們作為自己的教學(xué)研究對象，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常并自覺地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中成敗得失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)的對策。等到感性認(rèn)識(shí)的積累到了一定的程度就自然上升到理性的高度，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教師的教學(xué)科研能力就會(huì)不斷提高。

3.整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

不斷的教學(xué)后反思能提高教師的教學(xué)能力和科研能力。教師良好的教學(xué)活動(dòng)開展會(huì)更好地促使學(xué)生知識(shí)能力的提升，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)自然地提高。教學(xué)后反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)參加一些團(tuán)體的教研活動(dòng)，在這些團(tuán)體性的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中，如果每一位都能提供自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也都從別人的經(jīng)驗(yàn)中吸取有益的經(jīng)驗(yàn)，并加以對照比較，每一位教師就對自己的教學(xué)進(jìn)行了全方面反思。這樣做的結(jié)果當(dāng)然是普遍提高每一位教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。除此之外，進(jìn)行教學(xué)后反思還有促進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)良好教學(xué)氣氛等作用。

二、教學(xué)后反思的內(nèi)容

教學(xué)后反思的內(nèi)容，可以通過以下幾方面進(jìn)行：

1.你得到了什么

在課堂教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄l理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，推陳出新。例如，在講“定性分析電路變化”的復(fù)習(xí)課前，筆者花費(fèi)了很多精力，并把兩年間各地區(qū)的中考卷中所有題型集中為一專題，反復(fù)推敲，歸納出電路變化是配電路元件的作用——滑動(dòng)變阻器與開關(guān)，并歸納出它的解題思路。通過講解突破了中考難點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的解題能力，受到了全體教師的一致好評(píng)。

2.你失去了什么

因?yàn)閷ο蟮膮⒉畈积R，即使是成功的課堂教學(xué)，也會(huì)有一些與學(xué)生要求不相吻合，不盡如人意的地方。因此對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教訓(xùn)。例如前面的“定性分析電路變化”這一專題，筆者進(jìn)行了深層次的反思，覺得學(xué)生從感性上難理解，更難舉一反三地應(yīng)用和激發(fā)學(xué)生積極思維。在教學(xué)后，筆者及時(shí)采取了矯正、補(bǔ)救等調(diào)節(jié)教學(xué)的措施。

3.你怎么改進(jìn)

一節(jié)課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

三、教學(xué)反思的方法和手段

教學(xué)反思的方法和手段有很多，反思角度不同，方法也不同，這里筆者從教師個(gè)人反思的角度來談?wù)劷虒W(xué)反思的幾種方法：

1.陳述性反思

可以是課后筆記形式。一節(jié)課后，對自己這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，哪些地方還有欠缺，作一總結(jié)。也可以是反思日記，總結(jié)一天的工作，記錄自己所得，取長補(bǔ)短。如我校每次教研活動(dòng)之后，教師要進(jìn)行陳述性反思，強(qiáng)調(diào)自己在課堂中如何設(shè)計(jì)，如何抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及自認(rèn)為不足之處，從而促進(jìn)專業(yè)成長。

2.交流式反思

即教師針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案，開闊視野；更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)形式，提高教學(xué)技能。如在一次校公開課中，一位教師為激勵(lì)學(xué)生，提出誰獲第一名就以實(shí)驗(yàn)器材作為獎(jiǎng)勵(lì)。在交流討論中，大家一致認(rèn)為可用其他獎(jiǎng)品，如《十萬個(gè)什么》等替代更切實(shí)際，又能達(dá)到活動(dòng)目的。通過反思，諸位教師受益非淺。

3.教研式反思

為弄清課堂上遇到的問題，教師可以以教學(xué)理論為指導(dǎo)，廣泛開展形式多樣的教研活動(dòng)，通過調(diào)查、實(shí)踐、探索新的教學(xué)理論，從而提升自己的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)科研能力，促進(jìn)自己成為科研型、學(xué)者型教師。

“學(xué)而不思則罔”，教師只有學(xué)會(huì)反思，堅(jiān)持反思，在反思中不斷教學(xué)，才會(huì)使自己的勞動(dòng)有樂趣，有成就感，這既是教學(xué)的需要，又是自身專業(yè)成長的“催化劑”。

參考文獻(xiàn)：

［1］重視課后反思，促進(jìn)專業(yè)成長.甘肅教育.

［2］朱慕菊.也談教育反思是什么.福建教育.

［3］陳惠.在反思中成長.中國教育曙光網(wǎng).

［4］王進(jìn)文.教師應(yīng)該成為研究者和反思者.