淺析語文朗讀教學中存在的問題與解決途徑

摘 要： 朗讀是培養良好語感的最佳途徑，是語文教學不可缺少的環節。但縱觀如今的語文閱讀教學，朗讀教學環節出現了不少誤區，本文針對此現象進行了探析并尋求突破的有效途徑。

關鍵詞： 初中語文 朗讀教學 誤區 對策

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式，是初中生讀懂課文、理解課文的一個有效方法，也是促進學生由書面語言向口語轉化、豐富語言積累、提高表達能力的一種最具特色的教學策略。

一、初中朗讀教學中存在的誤區

（一）朗讀指導時以析代悟。

在朗讀教學中，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某某語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有時教師即使有指導也不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗，只重表面的技巧，不重語言環境中的內涵。還有一些教師直截了當地告訴學生，把某一個字、詞讀得重或輕些，把某幾個句子讀得快或慢些，從而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重些，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

（二）教師選取閱讀方式時以齊讀為首選。

齊讀有很多優勢，暫且不表，但也有明顯劣勢，教師要慎用。在一些公開課上，我們聽到的經常是整齊劃一、振聾發聵的聲音。但蘇霍姆林斯基說過：“每個人都是一個完整的世界，一個思想、感情和感覺的世界。”學生齊讀時，是被動地完成朗讀過程，沒有心靈的激蕩、情感的共鳴，也就不可能享受到閱讀帶來的愉悅。而在讀法上過于追求統一化，這就在無形中剝奪了學生自主感悟的機會和創造性解讀的權力，進而使朗讀教學陷入了“千人一腔”的尷尬。在這種刻板的、被動的接受學習中，學生只會漸漸地失去自我，迷失個性。這種朗讀主體性的失落使朗讀教學失去了理應生成的教育意義和教學功能。同時，齊讀也是產生“濫竽充數”現象的溫床。

（三）閱讀教學中重解題技巧輕朗讀訓練。

在現實的語文教學中，小學階段的朗讀訓練的針對性與目的性較強，然而到了初中階段，許多語文教師花費大量時間去指導訓練學生的解題技巧，有時只是放任學生隨意朗讀。因為有些教師認為初中生不必花太多的時間有針對性地朗讀，他們自己應知道該讀些什么。而實際上，在許多學校的初中語文教學中，學生并不真正知道自己該朗讀些什么，該怎樣朗讀。早讀時隨意翻開課文“和尚念經”。教師進行課堂教學時也是隨意性大，并無系統性、針對性與目的性，只是應量應時式的朗讀，過過堂而已。這種情形勢必影響學生的朗讀興趣與水平，從而從另一個方面破壞語文學習的美感與氣氛，制約學生語文水平的提高，也影響語文素質的全面提高。

二、初中朗讀教學的改進對策

隨著中學語文教學改革的推進，初中朗讀教學的研究也日益引起人們的重視。筆者在總結前人的基礎上結合自己的教學體會提出如下對策：

（一）保證學生有充足的朗讀時間。

教師要把握好每節課的朗讀時間，保證每個學生每節課都有充足的時間用于朗讀。特別是自學性朗讀，要想讓全班學生讀完讀好，讀得準確、扎實，就要在學生已有的感悟基礎上，給予學生充足的時間，讓他們練讀、朗讀、誦讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，朗讀訓練就會水到渠成了。一堂課總共45分鐘，充裕地讀、練、評，時間從何而來？教師就應見縫插針地擠時間，從繁瑣冗長的“講講、問問、答答”中擠，讓學生在讀中解文本，在讀中悟文本。

（二）朗讀方法多樣化，朗讀提高效率。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如單讀、對讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等。只要教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使學生的朗讀具有聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，就能提高語文的教學效能。

（三）利用多媒體營造朗讀氣氛。

多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學中能恰當地運用多媒體創設情境，營造氣氛，就能喚起學生的想象，撥動學生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現力，也更能使學生享受到朗讀的愉悅。中學語文課本中大多是精選的文質兼美的藝術作品，教學時有目的地利用多媒體方式引導學生有感情地朗讀，學生會情不自禁地被課文所吸引，進入美的境界。如在朗讀《再別康橋》時配上鋼琴曲《秋日的私語》，《荷塘月色》則用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生輕聲讀，便能使學生朗讀時興致更高，效果更佳。

（四）教給學生必要的朗讀技巧。

語文教師在課堂上必須高度重視對學生朗讀技巧的指導與訓練，努力提高學生的朗讀水平，使學生在朗讀中，逐步形成良好的語感，進而提高語言素養。教師可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調的抑揚等幾個方面，對學生作切實的指導，從而讓學生掌握朗讀的一般規律。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程：聽，就是聽專家朗讀，即組織學生聽錄音帶；學，就是組織學生朗讀，教師此時要糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是放手讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀。在誦讀前，教師可指導學生在品讀的基礎上，標示出各種符號，如停頓（/）、重讀（▲）、輕讀（△）、快速（＞）、慢速（------），等等。

總之，在課堂教學中，教師如能充分利用文本，積極、正確指導學生朗讀，去偽存真，對學生理解文本、提高語文素養從而提升語文教學效能大有裨益。

參考文獻：

［１］余映潮.要切實研究初中語文朗讀教學［J］.語文教學通訊，2002，（5）.

［２］陳紅歧，陳忠鋒.重視語文閱讀教學中的朗讀訓練［J］.宿州教育學院學報，2006，（4）.

［３］林淑英.語文教學必須強化朗讀訓練［J］.南平師專學報，2007，（3）.

［４］柴學軍，楊少芹.提高中小學生語文素養的困惑及對策［J］.教育實踐與研究，2007，（13）.

［５］梅東進.注重朗讀訓練培養創新思維［J］.考試周刊，2008，（10）.