初中語文教學方法淺談

教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中指導學生時所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生能力和開發學生智力的重要手段。教學方法對完成教學任務、實現教學目的具有重大意義。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學方法。否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。由此可見，教學方法，就一定程度來說是關系著教學成敗的重要問題。

如果說鉆研教材是為了解決教什么的問題，那么確定教學方法則是為了解決怎么教的問題。一個初中語文老師，即使對語文教材鉆研得深透，對學生也了解得清楚，但是教學方法問題沒有真正解決，教學也是難以取得良好效果的。

確定教學方法并不比鉆研語文教材來得容易，要選擇切實有效的方法，同樣要付出心血。教學方法確定是否恰當，既反映教師的知識和經驗，也反映教師的備課態度。不研究方法，不講究方法，決不是負責任的教師應取的態度。

人們常說：“教學有法，教無定法。”前一個“法”，指的是教學的法則、規律；后一個“法”，指的是具體方法、途徑是變化不定的。巴班斯基說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”那么確定語文教學方法的依據有哪些呢？本人以十年來的初中語文教學實踐為依據，“拋磚引玉”，就初中語文教學方法談談我的拙見。

一、根據教學目的確定教學方法

教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。哪種方法能更好地實現教學目的，就采用哪種方法。以魯迅先生的《故鄉》一課為例，如果以要求學生學會記敘一個連貫性的動作作為教學目的，就可突出雪地捕鳥的內容，運用讀寫結合的方法進行訓練；如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以閏土少年和中年的外貌描寫為范例，讓學生進行肖像描寫的訓練；如以學習對比手法為教學目的，自然要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。教一篇古代作品的課文，在政治思想教育方面的要求，可能少一些，而在表達方法、語言上的要求，可能相對地多一些；教一篇小說，在培養記敘能力方面的要求可能會多于一首詩；而教一首詩，在培養修辭技巧方面的要求可能多于一篇普通的散文……總之，課文中不同的教學目的，就決定著教師要采用不同的

教學方法。

二、根據課文特點和教學內容確定教學方法

呂叔湘先生歷來認為，教法應根據教材內容的不同而有所變化。課文的特點不同，體裁不同，內容深淺程度不同，確定的教法也不同，即“教學方法要因文而異，不可千篇一律”。著名特級教師于漪在這方面的教學實踐對我們有很大的啟發。有的文章適合朗讀，她就讓學生多讀，邊想邊議；有的文章需要講解，她就細嚼慢咽，層層講解，步步深入；有的文章適合學生自學，她就引導學生自己看，自己消化吸收其中的營養。同時，對某一種具體的課文，也有不同的教法。有的可以多講點字、詞、句、篇，寓知識教學于字詞的教學之中；有的文章可以多講點政治思想，寓知識教學于思想教育之中；有的文章時代背景、作者情況，學生較熟悉，不作一一介紹；而有些文章非介紹不可，這樣能加深學生對課文的理解。總之，語文教學，方法一定要靈活，便于發展學生的思想能力和讀寫能力，讓學生學到活的知識。

三、根據學生的實際情況確定教法

學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。我們無論準備采用什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為主要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。教師要使自己的教學具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學生、貼近學生，根據學生的實際情況選擇恰當適宜的教學方法。學生不同，教學方法也就不同。我們常說的“因材施教”，就是關于這方面的精辟概括。我國古代偉大的教育家孔子就十分注意這種規律。有一次，孔子的學生子路問：“聽到了好的言行，就要照著做起來嗎？”孔子馬上嚴肅地阻止說：“不行，應該先聽聽長輩的意見才好。”不久，冉由也問到了同樣的問題，孔子卻贊成地說：“好啊，聽到了好的言行，應該馬上照著做起來。”對此，孔子解釋說：“冉有這個人平常縮頭縮腦的，膽小怕事，我要鼓勵他勇往直前；子路不同，他勇敢，卻有點魯莽，喜歡勝過別人，所以我就叫他冷靜一點，注意適當退縮，要穩重，多聽聽長輩的意見。”正因為孔子對學生的性格特點有了把握了解，才能在教育時因人而言，區別對待。“因材”者，知人也。離開了學生本身，教學也就失去了其特定的意義；結合學生實際，教師才能起到“傳道、受業、解惑”的作用。因此，教師要充分了解學生的知識水平、能力程度、年齡特征、語文學習心理等，從而確定相應的教學方法。例如，基礎差的班級要著重抓好基礎訓練，基礎好的班級在落實基礎的同時還要有所提高。這樣做才可以使自己的教學有的放矢。

四、根據教師本人的特點確定教法

教師的年齡不同，個性不同，接受過的培訓不同，教學經驗、教學態度，以及教師自身的個性素養及風格的不同，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會采用不同的教學方法。一個有著30年教齡的老教師和一個剛剛出道的年輕教師，一個性格開朗的教師和一個性格內向的教師，一個男教師和一個女教師，他們在對教學環境的理解，對學生的研究掌握，對教材的感知角度和深度，對各種事情的處理辦法等各個方面，都會存在著很大差異。每個教師都有自己的專長和特點，也有自己的短處與不足，教師要根據自己的專長、特點確定教法。長于言辭、擅長朗誦的，可以多講析、多范讀；不善言辭、鄉音難改的，不妨多訓練、多板書。這叫做“揚長避短，殊途同歸”。

總之，一篇課文，到底采用哪種教學方法，要結合以上幾點考慮，以一種方法為主，輔以其他方法，并根據具體情況綜合運用，穿插進行。

當然，確定教學方法并不是毫無原則的，確定教學方法也要注意以下幾點：

首先，教學方法要符合客觀規律。學生認識事物的規律一般是從個別到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜，從感性到理性。另外，還要符合從形式入手去理解內容，然后再到形式這一學習語文的規律。這樣，教師所確定的教學方法才能合乎科學、切合實際。

其次，教學方法要符合教學原則。中學語文教學原則是教學實踐經驗的總結和概括。教師在確定教學方法時，就要考慮語文教學原則，例如文道統一原則，就要從內容和形式相統一的觀點出發，講思想內容不能離開字、詞、句、段、篇；講字、詞、句、段、篇也不能離開思想內容。

最后，教學方法要具有啟發性。在確定教學方法時，教師要認真考慮如何發揮自己的主導作用和調動學生學習的積極性。教學方法要建立在引導學生積極思維上，一切為了引導學生自學。這就要求教師的教學具有啟發性，能啟發學生自覺學習，主動學習，使學生能夠獨立思考和自由創造。

總而言之，對教師來說，要“選擇能最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段”，必須根據多方面的因素，不斷調整課堂教學方法，設法適應和滿足學生學習的需求，激發學生學習的興趣，培養學生的創造力。