論低年級語文教學中情境創設的重要性

摘 要： 小學語文課堂教學應該根據低年級學生的心理特征，因材施教，除了需要認真研究教學內容，不斷改進教學方法外，還必須重視創設良好的情境，滿足這一階段兒童的心理情感需求。

關鍵詞： 低年級 語文教學 情境創設 重要性

快樂天真是孩子們的天性，玩更是他們時時刻刻惦記著的事情。孩子們想把一切與自己有關的事情都變成玩具、游戲，甚至希望老師也成為他們的好朋友、好伙伴，更有甚者在課堂上也想用游戲的方式來完成學習知識這一過程。填鴨式的教學方式在低年級的語文教學中往往收效甚微，有時會適得其反。因此，創設一個輕松有趣的課堂

情境，滿足孩子們的心理需求是非常必要的。

一、情境創設在語文教學中的重要性

1.情景創設有利于激發學生的思想感情。藝術作品首先要能激發小學生的思想感情，其余的工作都應當是這種思想感情的自然的結果。選入我們課本的許多文章都是文美情深的作品，如果不能在課上創設出良好的情景把學生的思想感情調動起來，那么再好的文章教起來也不能使學生進入學習狀態，教師教得累，學生學得也累，更談不上實現教學目標了。因此，積極健康的學習心態是兒童開展智力活動的助推器，也是優化課堂教學的催化劑，而語文課堂教學的情景創設則是調動學生內心情感的基本手段。一堂課情境創設的優劣決定了這堂課的成敗。例如我在剛開始教授漢語拼音時，沒有很好地把握孩子們的心理情感需求，每節課都直接切入教學內容，由于只考慮課堂教學的進度，有趣的、富有情感的語文課堂變成了填鴨式的知識灌輸車間，很多孩子上課后不久就不再聽講，我只能不時地停下來整頓紀律，結果可想而知，我的聲音啞了，那幾堂課的教學內容也并沒有完成。因此，要想讓小學生處于充滿樂趣的富有愛的課堂氛圍中，自覺主動地接受教育，獲得知識，訓練智能，完善人格，教師就必須創設良好的課堂情境。

2.語文課堂教學的情境創設有利于激發學生的學習興趣。低年級的學生的思維集中時間最多十幾分鐘，在課堂上所能堅持的時間就更短了，他們的注意力很容易被任何一點風吹草動所驚擾。但是，他們對于自己感興趣的事大多能堅持較長的時間，這種堅持有時讓人吃驚。所以，興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，學生的興趣一旦被激發，就會情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態。因而，學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創新力都處于最佳狀態，是小學生學習新知識的最佳狀態。我聽過一節優質課，這是一節關于寫燈的作文課。任課教師首先出示一組蔬果娃娃讓學生辨認，學生們七嘴八舌地說了起來，課堂上的氣氛立刻活躍起來，學生的注意力轉移到這些“娃娃”身上，興趣也隨即被調動起來。教師引導學生說：“蔬菜瓜果可以做成不同類型的動物，請同學們再看看這幅圖?！苯又队皟x顯示一個南瓜做成的燈具，同學們異口同聲地說：“南瓜燈?！薄澳敲茨銈冞€見到過哪些燈具呢？”教師接著拋磚引玉，學生也就一步步地跟著教師進入了正題。學生這時的學習熱情十分高漲，積極主動地參與到課堂的學習中去，獲得了良好的學習效果。成功的教學需要的不是強化，而是在于激發學生的興趣，語文課的情境創設可以激發學生的學習興趣，也必須要激發學生的學習興趣。

二、語文課堂教學中的情境創設

1.創設游戲教學式的情境課堂。做游戲是兒童最喜歡的活動，也是開發智力、發展語言、活躍生命、強健身心的一項重要活動。把游戲搬到課堂上，教師可以給學生創設一個一邊游戲一邊學習的情境課堂。這其中教師要做好游戲活動所需的各種準備和教室的情景布置，營造一個和諧輕松的氛圍；在上課伊始和上課過程中可利用繪聲繪色的語言、情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學生想看看、說說、做做的強烈愿望；充分利用語文課課內外、校內外相結合的特點，讓學生把問題知識帶到家庭、社會、大自然的情境中去尋找答案，為他們營造一個真正的、快樂的游戲學習的環境。如在一次拼音復習課上，我問學生有沒有采摘過蘋果，學生回答：“沒有摘過?！蔽翼槃菰賳枺骸巴瑢W們想不想摘啊？”學生回答：“想！”我于是說：“今天王老師把蘋果樹搬到教室了?！庇谑俏以诤诎迳袭嬃艘粋€大大的蘋果樹，然后在上面貼滿了帶有聲母、單韻母、復韻母的“果子”，我把這些蘋果反貼在上面。果樹下面放著三個籃子，分別貼有聲母、單韻母、復韻母的標簽。學生看到滿樹的果子都想去“摘”，都把手高高地舉起來。他們的注意力完全被吸引了，興趣也被調動了起來，就在他們“摘蘋果”的時候鞏固了漢語拼音知識。創設游戲教學情境，我真正做到了寓教于樂，讓學生在游戲中學習，激發了他們學習的興趣，達到了“玩中學”的效果，最終達到了優化課堂教學的目的。

2.情境創設中教師應當角色化。在整個課堂教學中，課堂就是一個大舞臺，教師就是一個指揮家，要使課堂教學這一大舞臺和諧地運作起來并且充滿吸引力，語文教師就必須講究課堂教學的藝術方法。在講解文章創設情境的過程中，要學生進入狀態，進行富有高度熱情的學習，教師就要首先進入角色，而且必須先把自己角色化，自己先被文章所感動，自己先進入創設的情境，讓自己的情緒來感染學生。否則，講解者自己對文章都毫無感覺，聽眾又怎能有所領悟呢？同時，教師在角色當中也要講究語言藝術的運用，注重肢體語言的輔助作用，以達到激發學生的求知欲望，拓展學生的視野，充分調動學生學習興趣的目的，從而有效提高教學質量。如果教師站在局外，只把小學生當成演員，忽視他們的情感需求，這必然導致語言訓練和情感熏陶的雙重失敗。例如，我在上《晨光》這一課時，為了讓學生能夠真切地感受到我們就在大自然的懷抱中，激發學生熱愛大自然的情感，我讓學生分角色扮演課文中的風、樹、鳥和云，我則把自己變成了“晨光”。我給自己和學生分別做了一個頭飾，上課伊始我便扮演“晨光”走進了教室，悄悄地在“風”的耳邊耳語幾句，“風”伸了伸懶腰在扮演“樹”的同學耳邊說了幾句話然后又迅速地讀了一句話“風叫醒了樹”，就這樣依次讀下去……最后我們總結在伙伴們耳邊說的話的內容時，他們每一個人叫醒伙伴的話都不一樣，而且都超過三句。這樣，不僅鞏固了課文知識，還鍛煉了他們說話的能力，而且給了我一個不小的驚喜。那一節課學生完全沒有把我當成老師，他們玩得很盡興，該學的東西都學到了。總之，要創設良好的課堂氣氛，教師就要進入角色，采用各種手段激情入境，以準確的情感來引導和感染學生。

綜上所述，語文課堂的情境創設對于低年級的學生來說是非常重要的。要提升課堂教學質量，必須采取各種手段喚起學生的內心情感，激發學生的學習興趣。而教師的任務則是要自覺地和學生心理換位，站在學生的角度多想想，創設出多種有利于課堂教學的情境，盡量滿足學生的情感需求，進而達到優化課堂教學的目的。

參考文獻：

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