在提問中生成

【案例】（蘇教版小語第十二冊《廣玉蘭》）片斷：

師：同學們，今天我們共同學習《廣玉蘭》這一課。（板書課題，師生齊讀）

師：看到課題，你們肯定有問題要問啦！

（學生紛紛舉手）

生1：我國的名花多得很，作者為什么要寫廣玉蘭呢？

生2：廣玉蘭有哪些特點呢？

……

（學生共提了5個問題，教師一一板書于黑板）

師：同學們的問題還真不少呢，待會兒讀了課文以后，你們一定會知道的。

師：下面請同學們自讀課文，看看哪些詞語用得特別好，圈一圈；哪些句子讓你動情，畫一畫，多讀幾遍，隨時在書旁寫下自己的想法和問題。做到咬文嚼字，邊讀邊悟，敢想敢問。老師和同學們一定會為你們解疑的。

（學生頻頻點頭）

師：剛才同學們讀書，我也在讀同學們，我從同學們的眼神舉動里讀懂了什么是真正的讀書？是口中有味、眼中有神、心中有思。好，下面我們就來將凝聚了同學們智慧的讀書心得進行交流，回答同學們剛才提出的問題。

生1：作者寫廣玉蘭的葉片，是因為它“富有光澤”，“好像涂了層蠟”，“終年不敗”，四季常青，永遠“透著生氣，透著活潑”。只因為有了它，玉蘭花才更顯得“皎潔、清麗”。

（教師課件出示廣玉蘭的葉片）

生2：作者寫廣玉蘭的花瓣，是因為廣玉蘭的花朵“純白”里透著“淡淡的青綠色”，它“玉琢冰雕”、“又顯得柔韌而有彈性”，真是美極了。

生3：作者寫含羞待放的玉蘭花，是因為它像小女孩似的羞羞答答、幼幼稚稚的，太惹人喜愛了。

生4：作者寫剛剛綻放的玉蘭花，是因為它為小蜜蜂提供了生存的食糧。

生5：作者寫盛開著的玉蘭花，是因為它潔白柔嫩，像甜美、純潔的嬰兒笑臉。

生6：凋謝的玉蘭花引起了我的傷感，因為它使我想起了《紅樓夢》中林黛玉因花落而潸然淚下的凄慘情景。

生7：（著急得沒舉手就站了起來）你也太糊涂了！請你看看下面的話，（生7放聲朗讀有關玉蘭花凋謝的語句）你看，花瓣“凋謝”后的花蕊“依然挺立枝頭”，“兩寸長的圓莖”“像細珠似的紫紅色的小顆粒”已經“孕育著新生命的種子”。這預示著新的希望，高興還來不及呢！哪能有傷感呢？

師：同學們真會讀書，真是把書讀到心里去了。你們既提出了問題又解決了問題，真了不起！問，常常是打開科學殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。（稍停，用期待的目光掃視全班同學）同學們還能發現什么問題嗎？

生1：作者在第二節中已經把玉蘭花瓣的色彩和質感描寫得淋漓盡致，為什么還說“無法用文字準確形容”，“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的”呢？

生2：（急切地）我知道作者是近代著名的作家，他說“無法用文字來準確形容”，“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的”，這更加說明了玉蘭花的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無法用語言表達。

師：生1同學想得深，問得好，生2同學答得準，答得妙。

生3：作者這么喜愛廣玉蘭，為什么不開門見山就寫明喜愛廣玉蘭的原因，而要放在文章的最后呢？

（學生爭先恐后，各抒己見。）（略）

師：同學們說得真好，這也是我們要學習的地方，作者從廣玉蘭的幽香下筆，寫到它的色美、形秀、高雅、純潔，再寫它生生不息，終年不敗，最后總結全文，點明作者喜愛廣玉蘭是因為它的幽香、純潔和旺盛的生命力，這樣水到渠成恰到好處。（師生齊聲誦讀）。

師：學了這篇課文，同學們一定有很多的感慨，老師也特別感動，根據課文，老師填了一首贊美廣玉蘭的詞送給大家。（教師現場配樂朗誦）

師：課后，請仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。在觀察與寫話時遇到問題，可請教家長，咨詢養花人，問同學和老師，也可查閱有關花草的書籍或者上網查詢。

【反思】

一、鼓勵學生敢問

古人云“學起于思，思起于疑”。教者揭示課題后，便開門見山，單刀直入，用親切的語言、信任的目光、真誠的微笑引發學生提出問題。寥寥數語，一下子迫使學生從課間的快意進入了語文課堂的學習，從無意注意轉到了有意注意，激發了學生的思維，使學生很快進入了自主學習的境界。這看似平常可又充滿希望的提問點燃了學生質疑的火花，喚起了學生的質疑欲望，置學生于“為什么”的質疑氛圍之中。因而學生“敢想敢問”，敢說敢答。在學生不斷提出問題、思索問題、解決問題的過程中，不僅領略了廣玉蘭的幽香與純潔，感悟了廣玉蘭那無比旺盛的生命力，更強化了敢于問難的勇氣和能力，使學生真正成為語文學習的探究者。

二、培養學生善問

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”在小學語文學習中，沒有問題就沒有興趣；沒有思維就沒有創新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理。只有質疑才能求異，只有質疑才能另辟蹊徑，只有質疑才能改革創新。因此，課例中教者在組織學生自讀感悟課文時，要求學生把“用得特別好”的詞語“圈一圈”，把“讓你動情”的句子“畫一畫，多讀幾遍”，并“隨時在書旁寫下自己的想法和問題。做到咬文嚼字，邊讀邊悟，敢想敢問”，特別是“老師和同學們一定會為你們解疑的”這句話溫暖而帶有鼓勵性，因而“學生埋頭讀書，凝神運思，不時竊竊私語，交頭接耳”，無拘無束，學而思，思而疑，于無中生有，于有中生新，提出了與課文重點切切相關的問題。這樣，不僅使全體學生理解了課文內容，深切感受了廣玉蘭的幽香與純潔，還讓學生養成了善于思索、善于提問的好習慣。

三、激發學生多問

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”在小學語文教學中，課堂上質疑問難的時間是有限的，學生提出的問題全部在課內解決，在時間上顯然是不可能的，即使擠時間解決了，也只能是以教師代替學生，以個別學生代替多數學生，大部分學生只能是聽眾，甚至是糊涂的聽眾。因此，教者要緊緊抓住課后作業這個環節，把問題留給學生，提供學生提問的機會，拓展學生質疑的空間；讓他們在觀察體驗中，在寫話作文中，發現疑難，研究疑難，探索疑難；在問同伴、問教師、問家長、問經驗豐富者、問書籍、問網絡的“多問”中解疑釋難，增長知識，提升能力。