小學數學探究性學習策略談

小學數學“探究性學習”是指小學數學教學中，學生在教師的指導下，圍繞一個需要探索解決的問題，以科學研究的方式獲取知識、應用知識、解決問題，是一種學習理念、策略、方法，注重學生的學習過程。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”倡導探究性學習，引導學生主動探索，以科學研究的方式獲取，是當前小學數學教學改革的重要內容。

一、讓數學回歸生活，引導學生探究

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”數學源于生活，寓于生活，用于生活，生活處處有數學。在教學中，教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，讓學生置身于現實生活中，立足于實際需要中去尋求知識。例如認識了“1千克”后，我讓學生猜想1千克蘋果大約有幾個？1個柚子大約重多少？再動手稱一稱，來來驗證自己的猜想。學生通過觀察、比較、猜想、驗證，對1千克的質量便有了深刻的認識。又如：教學“認識米、厘米”時，為了讓學生更直觀、更加形象地認識厘米的具體長度，我就地取材，拿出數學課本，指出數學書的厚度大約是1厘米，課桌子的長度大約是1米，緊接著讓學生談談生活中大約是1米、1厘米的物體，然后讓學生估算橡皮擦、小刀、鉛筆、教室門、黑板等身邊物體的長度，在估算過程中，有的學生發現物體長的用“厘米”作單位不合適，而短的用“米”作單位也不合適。利用生活中的、身邊的實物進行教學，加深了學生對長度單位：米、厘米的認識。可見，教學時讓數學回歸生活，聯系實際，放手讓學生自己去

探究，有助于學生更好地理解數學、應用數學。

二、激發興趣，促進學生主動探究

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化成灰燼，變成木乃伊。”在小學數學的學習過程中，教師要調動每個學生探究的積極性，激發學生學習的興趣。

1.創設懸念

在課堂中，創設一定的懸念，能激發學生的好奇心，使他們對外部的事物產生敏感性，產生疑問，引發探索追根尋源的欲望，從而主動參與到學習中來。例如教學“乘法口訣”是時，我先讓學生出一道9以內相同加數連加來考老師，并且老師能立刻答出，學生都十分好奇。于是，我請一位學生出題：“6+6+6+6等于多少？”“24。”“8+8+8+8等于多少？”“48。”我脫口而出。學生不約而同地問我：“老師，你是怎么算的，快告訴我們吧！”學生熱情高漲，迫不及待地想學習，整個課堂充滿了活力，有效地調動了學生探究的積極性。

2.營造探究氛圍

小學生探究學習需要良好的環境，特別是良好人際氛圍的支撐。營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學生的主體意識，是開展探究學習的前提。在教學中營造探究氛圍，教師應注意幾點：第一，多一些民主和平等。要讓學生真正成為教學活動的主人，凸顯學生為主體，讓課堂煥發了生命的活力，要經常用商量的口氣與學生交流：“哪位同學有更好的方法？能讓大家聽聽你的看法嗎？誰來告訴老師呢？”等等。第二，多一些信任和尊重。要關注學生的個體差異，對學習有困難的學生應多鼓勵，讓他們“抬起頭來走路”。在教學中教師要多用些鼓勵性語言如：“你真行！”“想一想，你肯定會想出來的。”“你真棒！”等等。同時，教師應允許學生出錯，鼓勵質疑，贊賞學生獨特的見解，保護學生的探究的火花。

三、動手實踐，提高探究能力

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于學生建立起形和數之間的關系。因此，教師要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數，讓他們通過動手操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學的智慧。例如：在教學“三角形的面積”時，我請學生拿出自己準備好的兩個完全相同的三角形，讓學生拼一拼，可以拼成哪些圖形？哪些圖形我們學過？學生通過拼動手操作，最后拼出已學過的圖形有：平行四邊形、長方形。接著我讓學生動手計算平行四邊形、長方形的面積。學生輕而易舉地得出其中一個三角形面積的大小，找到這個三角形與所在的平行四邊形或長方形之間的聯系，從而推導出三角形的面積計算公式。經過這樣的動手操作，學生學習的潛能到充分的發揮，數學學習的過程變得生動、活潑、富有個性。

四、合作交流，完善探究成果

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學習方式，在學生獨立思考、主動探究的基礎上，組織學生合作交流，這對于學生實現認識上的互補，促進學生的思維發展，增強合作意識，完善探究成果都是十分重要的。如在教學《角的初步認識》時，我用三角板畫了兩個大小相同的角，但一個角的邊短，另一個角的邊長，讓學生判斷角的大小。這時，我把已畫好角的卡片分到各討論小組，讓學生討論交流，把問題留給學生自己解決。學生通過合作交流，實際操作，最后得出結論：角的大小跟邊的長短沒有關系，跟它張開的角度有關。在合作交流中，學生實現了認知上互補，完善了探究成果。

總之，在小學數學教學過程中，教師要引導學生積極思考、主動探究，讓學生真正成為學習的主人，使他們在探索中體驗快樂，為學生今后的學習打下扎實的基礎。