如何培養低年級學生數學語言能力

新課程改革使學生的學習方式發生了重大變革，在新理念指導下的課堂中，表達是學生從事一切學習活動的基本功。著名科學家愛因斯坦認為：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”重視培養學生的數學語言能力、完善學生的數學語言系統、提高學生的數學語言水平，在促進學生全面發展上有著重要而現實的教育意義。在數學課堂上，隨著學生自主探索和合作交流時間的增多，學生必須用數學語言交流數學問題，因此，學生數學表達能力的培養是十分重要和必須的。由于數學語言特有的特點和低年級小學生年齡小，語言發展還不完備，在表達方面存在著不足，因此，我們要努力培養學生數學語實現言的表達能力，以期實現生活語言向數學語言的過渡，使學生在數學課堂上不僅想說、敢說，而且能說、會說。結合自己的教學實踐，我認為應該從以下幾方面入手：

一、恰當運用數學教學語言，培養學生良好的傾聽習慣

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言，所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。例如，在教學“6+3+1=？”這道連加算式時，先由表達能力強的學生來說一說這道題的計算方法，學生說完以后，我把算理歸納清楚：先算6+3=9，再算9+1=10，所以6+3+1=10。在我表述的時候，請學生仔細傾聽，然后由學生模仿著說，想說的學生試著說一說，說給同桌聽，說給大家聽。個別學生可能說不完整，可由同桌幫著說，最后讓全部學生來說。在能說清楚這道題的算理的基礎上，我再出兩道類似的題讓學生再來說一說，以達到鞏固表達的目的。這樣通過學生的認真傾聽和模仿表達，學生掌握了怎樣用數學語言表達連加的算理，理清了連加計算的思維過程，也為以后學習連減與加減混合作了鋪墊。所以，要使學生學會說，首先是要學生學會傾聽，只有會傾聽的人才會表達。

二、有意識地引導學生表達，重視動手操作

一年級的小學生也很想在老師和同學面前表現自己，但是又不善于表現自己，所以在課堂上，我們不僅僅要創設豐富的教學情境，還要運用各種策略引導學生表達，通過表情、語氣、手勢等各種方式，激發他們的興趣，使他們覺得爭先發言是光榮的，是一種樂趣，通過自己小聲說、和同桌說、小組內輪流說等方式給每個學生表達的機會。其實，在所有的表達訓練中，動手操作也是一個很有效的手段，動手操作直觀、醒目，學生便于理解，我們再讓學生把獲取知識的過程用數學語言有條理地表達出來，不但能達到深化理解知識的目的，而且能將動手、動腦、動口有機結合起來。所以課堂上我們就要充分利用教具、學具和生活實物，指導學生仔細觀察、認真操作、熟練表達，在學生已經有了具體的形象思維基礎上再過渡到抽象思維，這樣，既培養了學生的數學表達能力，又提高學生的邏輯思維能力。

三、采取各種形式，讓學生發展數學語言

1.小組討論

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如元、角、分之間的化法，36角○3角6分，可以讓學生敘述36角就是3元6角，和右邊的3角6分是不一樣的。簡單的兩句話，通過同桌間的相互交流，使學生掌握思路、舉一反三、靈活運用。班級中的學困生，也可以在同桌的帶動下，逐步學會解答，表達能力也提高了。

3.學生小結

小結是課堂教學的重要組成部分。小結能提高學生的綜合概括能力，使其清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了“小數的大小比較”之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些學困生也很積極。有些學生話雖簡潔但抓住了本節課的學習重點，這樣不僅使其加深了對知識的理解，而且增強了學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

四、注重誘導啟示，激發學生的數學語言能力

一位名人說過：“對一個問題能清楚地說一遍，等于解決了問題的一半。”課堂教學中教師的誘導是學生數學語言形成的重要條件，學生把所觀察和思考的數學問題準確地表達出來，在理解的基礎上說出算理、法則、定義，關鍵在于教師的教與導的方法。教師誘導思維恰當、有條理，學生自然明白，否則只能是一知半解。例如教學“求比一個數少幾的數的應用題”：上沛小學少先隊員開展“手拉手活動”，今年扶助了12個貧苦同學重返校園，去年扶助的同學比今年少4個，去年扶助了多少名同學？要讓學生理解、口述解題思路，教師可采用下列方法層層誘導學生的思維：1.哪一年扶助的同學多？2.今年扶助的同學數可以分成哪兩部分？3.從今年扶助的數里去掉哪一部分得到去年扶助同學的數？4.用什么方法計算？因教師誘導有一定的層次性，學生受啟發后，就能口述解答這類應用題的方法：今年扶助的同學多，今年的數可以分成兩部分，一部分是和去年的數同樣多，一部分是比去年多出了4個，所以用減法計算。在這樣的應用題教學中，教師點撥有方、訓練有力，學生的數學語言就會得到進一步激發，說思路、講方法的數學語言就會得到發展提高。

提高學生的語言表達能力，是培養學生創新意識，全面推進素質教育的一種重要手段。在教學中，教師應該多下功夫，加強學生“說”的訓練。在課堂上教師引導學生圍繞教學的重難點采取多種方式反復表達思考過程和結果，可以激勵其他學生各抒己見，相互補充、相互糾正，促使全體學生積極向上、思維活躍，使學生數學語言表達能力得到進一步提高。