藝工融合高校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的探索與思考

摘 要： 針對不同專業(yè)類型把學(xué)生分成理工、經(jīng)管和藝術(shù)三大類進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和考試大綱。與此同時(shí)，采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，有效地促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程。為了更好地體現(xiàn)類型差異和個(gè)性需求，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，有必要對終結(jié)性評價(jià)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞： 藝工融合 大學(xué)英語 分類教學(xué) 形成性評價(jià) 終結(jié)性評價(jià)

一、學(xué)校定位

北京服裝學(xué)院是一所以文（藝）學(xué)和工學(xué)為主、以服裝設(shè)計(jì)與工程、材料學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)為重點(diǎn)，文（藝）、工、經(jīng)、管等學(xué)科交叉、融合，協(xié)調(diào)發(fā)展的公辦高校。在50年的發(fā)展歷程中，學(xué)院本著求是創(chuàng)新、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，逐步建立起了“藝術(shù)教育與工程教育、管理教育相結(jié)合，民族服飾文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的服裝教學(xué)體系，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、身心健康的應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)，為首都經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)，為我國服裝紡織業(yè)、文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展服務(wù)（《北京服裝學(xué)院自評報(bào)告》）。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

根據(jù)藝、工、經(jīng)管交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)院在校學(xué)生主要分為藝術(shù)、理工、經(jīng)管三大類。藝術(shù)類生源屬于全國藝術(shù)類院校提前批次錄取考生；理工、經(jīng)管類學(xué)生主要來自北京，屬于二類本科錄取批次考生。根據(jù)這幾年教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的觀察及對其形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)、理工和經(jīng)管三類學(xué)生在英語知識和聽、說、讀、寫等方面及學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的上各有特點(diǎn)。

藝術(shù)類學(xué)生占錄取新生人數(shù)的45%左右，入校時(shí)文化課成績普遍偏低。就英語來說，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、單詞量少、聽說能力差等問題。這類學(xué)生中，大部分人學(xué)習(xí)英語是為了通過學(xué)校組織的四級考試，拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，順利畢業(yè)。有少數(shù)學(xué)生希望通過國家英語四級考試，為考研做準(zhǔn)備。

理工類學(xué)生中非北京本地生源的學(xué)生占該類學(xué)生的30%左右。英語學(xué)習(xí)上，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，其詞匯量基本達(dá)到大學(xué)英語一級學(xué)習(xí)所需的要求，有比較強(qiáng)的閱讀能力。但是，由于條件所限或高考英語聽力不計(jì)入總分等因素，大部分學(xué)生英語聽說能力較差。該類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)明確——通過國家四、六級英語考試，掌握考研所需的英語知識和技能。

經(jīng)管類學(xué)生主要來自北京本地，他們中的絕大部分人入校總分剛夠北京地區(qū)當(dāng)年二本錄取的最低分?jǐn)?shù)線，有相當(dāng)一部分學(xué)生高考入學(xué)英語成績在90分以下（以08級理工、經(jīng)管類學(xué)生為例，其高考英語平均成績低于90分）。在英語學(xué)習(xí)上，多數(shù)學(xué)生聽說能力強(qiáng)于外地生源學(xué)生，但英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，對長句和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子理解有困難；由于學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，北京生源學(xué)生不愛記單詞，對電子詞典、手機(jī)詞典等科技產(chǎn)品依賴性很強(qiáng)，翻譯、寫作等能力較差。經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是希望接觸和了解更多的外國文化，擴(kuò)大視野，提高英語聽力和口語能力。

三、根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施分類教學(xué)

從2005級新生開始，根據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn)，我們將大學(xué)英語教學(xué)分成工科類、經(jīng)管類和藝術(shù)類三大類進(jìn)行分類教學(xué)，藝術(shù)類中又細(xì)分出了普通藝術(shù)類和服裝表演專業(yè)。與此同時(shí)，積極貫徹教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》精神，制定出了適合我校特點(diǎn)的《工、商類大學(xué)英語教學(xué)大綱》、《藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《服裝表演專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)大綱》及相應(yīng)的考試大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評估。

針對不同專業(yè)學(xué)生的英語水平及其英語學(xué)習(xí)的不同需求，我們使用了不同出版社出版的大學(xué)英語教材或相同出版社出版的不同級別的教材：經(jīng)管類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的文化性要求較高，對口語要求較高，使用北京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語教程》系列教材；工科學(xué)生對過英語四級和考研英語的要求較高，采用詞匯量較集中的外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》系列教材；藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，選用《新視野大學(xué)英語》的預(yù)備級教材；考慮到服裝表演專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)更差，就從大學(xué)英語起點(diǎn)最低的《新視野大學(xué)英語預(yù)備1級》開始。

四、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行考核

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估……可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”（2007：22—24）。對課堂活動的記錄，我們把學(xué)生上課出勤情況作為重要的考查點(diǎn)予以記錄，學(xué)習(xí)檔案的記錄則重點(diǎn)記載學(xué)生完成作業(yè)情況和課堂小測驗(yàn)情況。在考試大綱中，明確規(guī)定形成性評估結(jié)果占學(xué)生總評成績的30—40%，包括期中考試和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，期末課程考試占總評成績的60—70%。

從2005年開始實(shí)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)以來，我們明顯感覺到過程性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的督促作用，不僅學(xué)生，尤其是藝術(shù)類學(xué)生的遲到、缺勤現(xiàn)象明顯改觀，而且近兩年參加畢業(yè)前大學(xué)英語補(bǔ)考的學(xué)生數(shù)量逐年大幅減少。采用形成性評估形式確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

然而，以期末課程考試和全國英語四級考試為主的終結(jié)性評估卻給教學(xué)實(shí)踐帶來了不小的負(fù)面影響，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。“由于考試結(jié)果不僅決定課程通過與否，甚至決定畢業(yè)與否”，所以，“整個(gè)教學(xué)將不得不圍繞考試的項(xiàng)目進(jìn)行”（蔡基剛，2006：265）。這樣的考試不僅使教學(xué)無法體現(xiàn)類型差異和個(gè)性需求，而且在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給他們造成了極大的心理壓力，精神上和肉體上受到了巨大的傷害（同上：270）。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)須根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)及其英語學(xué)習(xí)的需求對終結(jié)性評估的內(nèi)容和方式進(jìn)行改革。

五、終結(jié)性評價(jià)改革的思考

首先，改革評估內(nèi)容，學(xué)生學(xué)什么考什么，和四級水平考試脫鉤。“終結(jié)性評估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評估……主要包括期末課程考試和水平考試”（《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007：24）。事實(shí)上，課程期末考試或結(jié)業(yè)考試都屬于成績測試或?qū)W業(yè)考試（achievement tests），旨在檢測學(xué)生是否很好地掌握了某門課程或某本教科書所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容（譯自Richards Schmidt，2003：7）。學(xué)業(yè)考試是針對所學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的測試，因此考試內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即學(xué)什么考什么。

由于實(shí)行分類教學(xué)，不同類型的學(xué)生使用不同的教學(xué)大綱和教材，執(zhí)行不同的教學(xué)要求，所以，學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容也須基于學(xué)生所學(xué)教材的不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)要求。如果根據(jù)學(xué)生的類型特點(diǎn)，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和提高，那么學(xué)業(yè)考試的內(nèi)容就應(yīng)該以聽說為主，考試的形式完全可以采用口試而非筆試的方式進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教、考結(jié)合、學(xué)習(xí)和測試結(jié)合。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“學(xué)校可以單獨(dú)命題組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)一考試，以對教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評估”（2007：24），我們完全可以按照對不同類型學(xué)生英語教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，本著有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性的原則，學(xué)校自己命題對教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評估。

如果有學(xué)生迫于社會上對英語需求的壓力、迫于就業(yè)壓力需要通過國家英語四級水平考試，那么，學(xué)校可以采取開設(shè)選修課的方式滿足學(xué)生的需求。

其次，改革評估方式，突出應(yīng)用、實(shí)踐能力的考核。一直以來，“無論是初中升高中的中考英語，還是高中升大學(xué)的高考英語，無論是本科的四、六級考試，還是碩士入學(xué)英語考試、博士生入學(xué)英語考試，都是基礎(chǔ)英語性質(zhì)，而且都是全國統(tǒng)考性質(zhì)。在考試指揮棒的作用下，我國的英語教學(xué)只能是圍繞著考試進(jìn)行，只能永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)英語”（蔡基剛，2006：190）。不僅如此，各級各類英語考試幾乎都是圍繞著某幾種固定題型采取閉卷筆試的形式進(jìn)行。這種考試對教學(xué)產(chǎn)生的沖擊作用就是以考代教、題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試策略。

評估方式改革的意義決不亞于評估內(nèi)容的改革，因?yàn)椤安还茉趺锤母铮荚囶}型稍有變化，就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和教學(xué)方法的相應(yīng)變化”（蔡基剛，2006：266）。從這個(gè)意義上講，大學(xué)英語教學(xué)如果要體現(xiàn)學(xué)生類型差異和個(gè)性需求，首先要改革終結(jié)性評估方式。

采取什么樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評估，應(yīng)當(dāng)取決于教學(xué)的內(nèi)容和平時(shí)課堂訓(xùn)練的方式方法。如果平時(shí)課堂教學(xué)及學(xué)生的課后練習(xí)是采取任務(wù)型方式（task-based）解決某些問題、完成某項(xiàng)任務(wù)為主的話，那么，評估的方式就不應(yīng)該采取閉卷筆答的方式進(jìn)行，取而代之的是面試、幾個(gè)人一組，按主考教師要求合作解決某個(gè)/些問題或完成某項(xiàng)任務(wù)。這樣的評估考查的不僅是學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且考察了學(xué)生的解決問題能力和合作能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

再次，評估時(shí)間靈活機(jī)動，允許學(xué)生提前或推遲課程結(jié)業(yè)考試。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求”（2007：4）。既然是畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的要求，那就意味著大學(xué)英語課程的結(jié)業(yè)考試不一定非要在第四個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行，完全可以與大學(xué)的彈性教育機(jī)制吻合，實(shí)行彈性終結(jié)性評估，允許學(xué)生提前或推遲英語課程結(jié)業(yè)考試。

實(shí)行彈性終結(jié)性評估，允許學(xué)生提前或推遲英語課程結(jié)業(yè)考試，也符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。以北京服裝學(xué)院表演專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為例。能考入北京服裝學(xué)院表演專業(yè)已經(jīng)不是一件容易的事（高考文化課要達(dá)標(biāo)，自身的身體條件更得達(dá)標(biāo)），可怎樣處理好入校后的社會實(shí)踐活動和上課之間的矛盾更不是一件容易的事。表演專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐性很強(qiáng)，而且時(shí)間的安排上有其特殊性：早晨要練功，下午要走臺。專業(yè)的特點(diǎn)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐活動經(jīng)常發(fā)生沖突，期末復(fù)習(xí)考試期間學(xué)生有活動是常有的事情，有的學(xué)生無法參加期末考試就只好緩考，有時(shí)甚至在規(guī)定的緩考時(shí)間內(nèi)學(xué)生也還是無法參加考試。可采取靈活的評估、考試時(shí)間，只要學(xué)生認(rèn)為他達(dá)到了教學(xué)規(guī)定的要求，就允許他提前參加課程結(jié)業(yè)考試；如果學(xué)生先側(cè)重專業(yè)發(fā)展、先積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后再完成大學(xué)英語教學(xué)要求，那就允許他推遲課程結(jié)業(yè)考試。總之，一切為了學(xué)生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語

從人的可持續(xù)發(fā)展角度來看，學(xué)校教育既要滿足學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展需要，又要保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害。大學(xué)英語教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)既滿足學(xué)生當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，同時(shí)又要保證其學(xué)習(xí)英語的興趣不受損害，使之掌握學(xué)習(xí)英語的方法，具有持久的英語學(xué)習(xí)能力。分類教學(xué)，實(shí)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，能有效促監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展過程。對終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行改革，一方面可以體現(xiàn)類型差異和個(gè)性需求，另一方面能在很大程度上保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，減輕其心理和精神上的壓力，使之愉快學(xué)習(xí)，獲得更大的發(fā)展。

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