合作學(xué)習(xí)中的英語學(xué)習(xí)策略促進因素探索

摘 要： 隨著對人類認知認識的深化，學(xué)習(xí)策略日益成為研究的焦點。盡管學(xué)習(xí)策略的研究和培訓(xùn)已取得較大進展，但仍然存在較大問題。問題之一在于學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)策略的自我總結(jié)和反思。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自己對學(xué)習(xí)負責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。本文在回顧學(xué)習(xí)策略文獻的基礎(chǔ)上，提出了以合作學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方式并分析了合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略促進因素，以圖讓學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中深化對英語學(xué)習(xí)策略的理解和掌握， 從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí) 促進因素

1.引言

隨著對人類對認知認識的逐步深化，學(xué)習(xí)策略日益成為心理學(xué)家和教育工作者的研究焦點之一。他們把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方面和影響學(xué)習(xí)是否成功的一個關(guān)鍵因素。盡管學(xué)習(xí)策略的研究與訓(xùn)練均已取得較大進展，但仍然存在問題和不足之處。不足之一在于策略訓(xùn)練效果有待改善：學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與訓(xùn)練通常強調(diào)的是外部指導(dǎo)而忽略學(xué)生的自我反思與總結(jié)（范琳，2007：63）。因此有必要在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思與總結(jié)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自己對學(xué)習(xí)負責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式，大量的研究證明合作學(xué)習(xí)有利于提高中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績（赫曉靜，2002；盧紅梅，2003；張法科、趙婷，2004；張曉蘭，2006）。本文將從另一角度探索合作學(xué)習(xí)中的英語學(xué)習(xí)策略促進因素。

2.學(xué)習(xí)策略

2.1學(xué)習(xí)策略的定義

對于什么是學(xué)習(xí)策略，國內(nèi)外學(xué)者尚無一致看法。國外學(xué)者從各自的角度研究學(xué)習(xí)策略得出了不同的學(xué)習(xí)策略定義（Stern，1983；Rubin，1987；Chamot，1987；Oxford，1990；Cohen，1998）。這些學(xué)習(xí)策略研究雖然對國內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究有重大影響，但畢竟沒有與中國學(xué)習(xí)者實際英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。國內(nèi)學(xué)者在國外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)策略進行了定義。束定芳、莊智象（1996）指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對在獲取學(xué)習(xí)機會、鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，做出的種種反應(yīng)和采取的策略。文秋芳（2003）認為學(xué)習(xí)策略是為了有效學(xué)習(xí)所采取的措施。潘亞玲（2004）對學(xué)習(xí)策略作了如下定義：學(xué)習(xí)策略是指為達到某一個學(xué)習(xí)目的而對學(xué)習(xí)行為進行的計劃。也指為有效地達到某一個學(xué)習(xí)目的而對學(xué)習(xí)方法所進行的選擇。

從以上的學(xué)習(xí)策略定義可以看出學(xué)習(xí)策略有以下特點：

（1）學(xué)生者對學(xué)習(xí)策略具有意識性。學(xué)習(xí)者既然知道他要在學(xué)習(xí)上達到一定的學(xué)習(xí)目標，又知道他要采取哪些方法去達到學(xué)習(xí)目標。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該意識到他所采取的學(xué)習(xí)策略。換言之，學(xué)習(xí)者對他所采用的學(xué)習(xí)策略具有意識性。

（2）學(xué)習(xí)策略具有實效性。對于學(xué)習(xí)者來說，他所采取的學(xué)習(xí)策略應(yīng)具有一定的效果，達到一定的學(xué)習(xí)目標。

（3）學(xué)習(xí)策略是具體行動而不僅僅是想法。學(xué)習(xí)策略要有效達到一定的學(xué)習(xí)目的，因此不可能只想不做，而是要付諸于具體的行動。這些行動既可以是可以觀察的外部活動，也可以是不可觀察到的內(nèi)部活動。學(xué)習(xí)策略是這些外部活動和內(nèi)部活動的統(tǒng)一。

從以上對學(xué)習(xí)策略特點的分析，英語學(xué)習(xí)策略可以定義為：學(xué)習(xí)者有意識地為了達到一定的英語學(xué)習(xí)目標所采用的方法和策略并將這些方法和策略付諸具體行動的計劃。

2.2學(xué)習(xí)策略的分類與培養(yǎng)

了解有哪些學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的基礎(chǔ)。到目前為止，國內(nèi)外學(xué)者還未對語言學(xué)習(xí)策略的分類達成一致意見。在我國，比較有影響力的學(xué)習(xí)策略有三種：Oxford的兩分法，O’Malley和Chamot的三分法和文秋芳的策略分類法（梅德明，2004：247）。

比較這三種語言學(xué)習(xí)策略，筆者傾向于Oxford的兩分法。Oxford根據(jù)學(xué)習(xí)策略與語言材料的關(guān)系將語言學(xué)習(xí)分成直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語言有直接聯(lián)系；間接策略與語言的學(xué)習(xí)沒有直接聯(lián)系。直接策略可分為記憶策略、認知策略和補償策略。記憶策略包括建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)、運用形象和聲音、認真復(fù)習(xí)、運用身體動作。認知策略包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出建立規(guī)則。補償策略包括猜測、克服說寫中語言知識的不足。間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。元認知策略包括建立學(xué)習(xí)重點、安排和計劃學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)。情感策略包括降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態(tài)。社會策略包括詢問問題、和別人合作等。直接策略和間接策略共同作用影響學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。Oxford的兩分法從六個不同的角度探討了影響語言學(xué)習(xí)的策略，對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)具有宏觀指導(dǎo)意義。

目前，國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要有三種方式：課程模式、滲透模式和交叉模式。課程模式指編制各種學(xué)習(xí)策略教材并專門設(shè)置學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程。國內(nèi)關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的相關(guān)教材有文秋芳（1996）所著的《英語學(xué)習(xí)策略論》、潘亞玲（2004）所著的《外語學(xué)習(xí)策略與方法》。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的課程模式的缺點在于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與課堂的具體教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)習(xí)者無法在具體學(xué)習(xí)知識的過程中體會、掌握和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略。滲透模式是指將學(xué)習(xí)策略具體技能以某一知識為載體，滲透在具體的教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式。這種學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式雖然能將學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，但也有其弱點：缺乏與具體學(xué)科相配套的學(xué)習(xí)策略教材，因此學(xué)習(xí)策略教學(xué)缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，難免有主觀性和臆斷性，而且凸顯不出學(xué)習(xí)策略的重要性。交叉模式是課程模式和滲透模式的有機結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，先講與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，然后將學(xué)習(xí)策略與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中歸納所學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)策略，在歸納中演繹；讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)策略對他們學(xué)習(xí)的幫助，運用、體會和內(nèi)化學(xué)習(xí)，在演繹中歸納。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的滲透模式由于克服了課程模式和交叉模式的缺點，因此這種學(xué)習(xí)策略可以獲得較好的策略教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)起始于20世紀70年代初美國的一種教學(xué)理論與策略體系。何謂合作學(xué)習(xí)？不同的學(xué)者給出了不同定義。Olsen和Kagan（1992：8）認為合作學(xué)習(xí)是有組織的小組學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動依賴小組成員間的信息交流并且每個成員對自己和其他小組成員的學(xué)習(xí)負責(zé)。Slavin（1995：2）對合作學(xué)習(xí)作了這樣的定義：合作學(xué)習(xí)是小組成員在不同教學(xué)方法指導(dǎo)下的互助學(xué)習(xí)。最近關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義是：采用小組學(xué)習(xí)以達到小組成員學(xué)習(xí)效果的最大化（Johnson，etc.，2002）。從以上對合作學(xué)習(xí)的定義可以看出：不論如何定義合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有三大關(guān)鍵要素。首先，在課堂上，學(xué)習(xí)者大部分將學(xué)習(xí)時間花在小組學(xué)習(xí)上以達到共同的學(xué)習(xí)目標。其次，小組學(xué)習(xí)活動應(yīng)確保每個小組成員理解或掌握所給學(xué)習(xí)材料或?qū)崿F(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標。最后一個關(guān)鍵要素是評價和獎勵小組在合作學(xué)習(xí)過程中所獲得的成就。評價包括來自教師的評價和小組自評。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于分組。靈活合理的分組一直被認為是實施小組授課、適應(yīng)學(xué)生特定需要的重要步驟。合作學(xué)習(xí)的基本方法是：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給每個小組及成員提出具體的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。每個小組成員應(yīng)分別負責(zé)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時有義務(wù)和責(zé)任相互幫助與協(xié)作以實現(xiàn)小組成員共同的學(xué)習(xí)目標。小組劃分時，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。換句話說，每個小組的成員特質(zhì)整體上相當，但小組內(nèi)的成員特質(zhì)各不相同。小組成員異質(zhì)有助于小組成員之間相互幫助、取長補短、共同提高。所謂異質(zhì)，就是要考慮到學(xué)生的成績、能力和性別。有時也采用“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則：好的小組成員一起完成難度較大的任務(wù)，程度較差的小組成員一起完成難度較小的任務(wù)。這樣可以確保全班學(xué)生獲得成就感。小組劃分時應(yīng)把握動態(tài)性原則：組長為一人，其他角色按任務(wù)要求和學(xué)生人數(shù)靈活把握。不論采用哪種方式進行分組，都要從實際出發(fā)，分工要明確具體，責(zé)任要按人到位。

在整體了解學(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本文將從學(xué)生的記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略六個方面探索合作學(xué)習(xí)中的英語學(xué)習(xí)策略促進因素。

4.合作學(xué)習(xí)中的英語學(xué)習(xí)策略促進因素

4.1合作學(xué)習(xí)與記憶策略

記憶策略就是用于對所學(xué)知識進行記憶和儲存。英語學(xué)習(xí)不可避免要涉及記憶。在合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也為小組的成功與否負有一定的責(zé)任。涉及記憶任務(wù)時，小組成員自身的任務(wù)感和對小組的責(zé)任感促使每個小組成員采取盡可能多或盡可能有效的記憶策略達到自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；小組成員間有義務(wù)互相幫助以完成，他們相互交流，提供各自的記憶策略，這無疑會豐富小組成員的記憶策略，與他人交流可以了解更多地記憶方法（潘亞玲，2004：25）；小組成員在學(xué)習(xí)過程中的相互交流，必然對他們所學(xué)內(nèi)容提供大量的相關(guān)語言輸入，這本身就可以促進記憶；在記憶任務(wù)中，每個小組成員為了作出自己應(yīng)有的貢獻，必然將自己所知的策略付諸實踐，這為小組成員內(nèi)化所了解的記憶策略提供了實踐保障。通過實踐來學(xué)習(xí)，是最有效的外語學(xué)習(xí)方法（2004：10）。

4.2合作學(xué)習(xí)與認知策略

認知策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。雖然認知策略包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出建立規(guī)則這些具體方面，但它們都體現(xiàn)了一個共同的功能：學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的掌握和轉(zhuǎn)化。

合作學(xué)習(xí)中小組成員都為小組的成功承擔(dān)著相應(yīng)的任務(wù)，為完成自己的任務(wù)，這既是對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也是對小組負責(zé)。在這種內(nèi)外動因的促使下，各小組成員必然采取積極、有效的認知策略去完成自己的任務(wù)；合作學(xué)習(xí)中的小組成員間的互助、交流伴有大量的語言輸入，這種輸入本身就是學(xué)習(xí)者認知不可缺少的基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)中，小組成員必然會對如何達成對所學(xué)知識的認知進行討論，這本身就是對學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)認知策略的促進和發(fā)展。

4.3合作學(xué)習(xí)與補償策略

補償策略是學(xué)習(xí)者在知識結(jié)構(gòu)不完整的情況下用來幫助理解和運用所學(xué)語言的策略。這種策略不是對所學(xué)語言知識的逃避，而是為了順利理解和運用語言。在單獨學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上遇到困難，他們要么放棄，要么迎難而上，這種學(xué)習(xí)模式下的語言學(xué)習(xí)障礙是可想而知的。合作學(xué)習(xí)中的小組成員為了實現(xiàn)對小組成功的貢獻，必然會迎難而上，因而會采取盡可能達到目標的補償策略，這些策略在此為內(nèi)部補償策略；小組成員間的交流與互助也是對學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)不完整的有力補充，這相當于外部補償策略。合作學(xué)習(xí)中小組成員間的內(nèi)部補償策略和外部補償策略相互補充、相互促進，共同促使學(xué)習(xí)者在知識結(jié)構(gòu)不完整情況下小組合作學(xué)習(xí)的成功。

4.4合作學(xué)習(xí)與元認知策略

元認知策略是對認知的調(diào)節(jié)。這種學(xué)習(xí)策略利用認知過程的知識，包括計劃、監(jiān)控、評估去控制語言學(xué)習(xí)。元認知策略對學(xué)習(xí)具有管理功能。

合作學(xué)習(xí)中小組成員為小組的成功承擔(dān)著一份任務(wù)。任務(wù)的完成不是隨心所欲，而是有明確目的的。任務(wù)所謀求的效果不是一種機械的語言訓(xùn)練，而是在執(zhí)行任務(wù)時培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的能力和策略，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與和在交流過程中所獲經(jīng)驗（龔亞夫、羅少茜，2003：8）。合作學(xué)習(xí)中，小組成員所承擔(dān)的任務(wù)促使每個成員對自己的任務(wù)要有所計劃，這是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員為完成任務(wù)不斷改進自己的計劃，同時，組員間的互助也會有利于他們改進自己的任務(wù)計劃。也就是小組成員對自己和其他組員的任務(wù)執(zhí)行具有監(jiān)控作用。合作學(xué)習(xí)中的小組評價有助于小組成員了解自己語言學(xué)習(xí)的不足并學(xué)習(xí)他人的長處。因此，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生元認知策略提供了實踐平臺。

4.5合作學(xué)習(xí)與情感策略

情感策略用于降低焦慮程度、鼓勵自己、了解自己的情感狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)中，小組成員共同努力完成任務(wù)，較學(xué)習(xí)者單獨完成任務(wù)更易成功，這無疑會降低學(xué)習(xí)過程中的焦慮程度；小組成員在合作學(xué)習(xí)中的成功增強了他們的學(xué)習(xí)自信心和動機；合作學(xué)習(xí)過程中小組成員對小組的責(zé)任和小組的集體反思有助于小組成員了解自己的學(xué)習(xí)與情感狀態(tài)。

4.6合作學(xué)習(xí)與社會策略

一般說來，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情景中去完成某項有意義的任務(wù)時，更能有效地學(xué)會社交技巧。因此，合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生的社交技巧。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了協(xié)調(diào)各自的努力，實現(xiàn)共同的目標，必須相互認識并彼此信任；準確無誤地進行交流；相互接納和彼此支持；建設(shè)性地解決沖突（Johnson，1997）。這些人際和小組技巧有助于個體之間形成基本的連接，從而促進小組成員間的合作。

5.結(jié)語

英語學(xué)習(xí)策略直接或間接影響著英語學(xué)習(xí)的結(jié)果。英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目標不是教學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，最終建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文在回顧學(xué)習(xí)策略文獻基礎(chǔ)上，提出以合作學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方式并分析了合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略促進因素，以圖讓學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中深化對英語學(xué)習(xí)策略的理解和掌握，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。這只是一種構(gòu)想，合作學(xué)習(xí)是否能促進中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略還有待實踐的檢驗。

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