運用激勵性評價法促進英語教學

教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要根據情況變化及時做出判斷和決定，由此產生相應的教育評價。評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保證。美國教育家杰絲·雷爾說：“鼓勵對人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”因此，在長期的一線教學工作中，筆者運用激勵性評價法誘發學生的學習動力，激發學生的學習興趣。激勵性評價法是采用激勵性評語、激勵性動作，使被評價者產生積極向上的欲望和動力、不斷健康發展并最終獲得成功的一種評價手段。在英語教學過程中，采用具有積極意義的激勵性評價法是促進學生發展、提高教學質量的有效措施。

一、運用激勵性評語應把握的原則

1.激勵性原則。

教師對學生的評語應具有激勵性，因為評語的首要目的就是要有效激發學生的內在需要和動機，使他們產生積極向上的欲望和動力，激起他們的主體參與性。這樣，可以讓學生在學習英語的過程中體驗成功的喜悅，分享成功的果實，發現學習英語的奧妙和樂趣，從而獲得進取的力量，增強自信心，提高自身的英語水平。

2.客觀性原則。

運用激勵性評語必須客觀公正、情真意切、實事求是；褒貶有度、重在激勵，而不是不分場合地一味迎合或者簡單冷漠、一成不變地裁定。教師應該對學生學習過程中的問題作出委婉的點撥性的評價，幫助學生提出今后改進的建議和努力的方向。

3.差異性原則。

由于學生在心理、智力、身體、家庭環境及個性特征等方面存在差異，教師應對不同的學生采取不同的評價方式，即對不同年齡階段、有個性差異的學生，確定不同的評價標準，盡量做到因材“施評”。

4.發展性原則。

作為一名英語教師，首先應該履行教師的天職，要以學生的發展為宗旨；其次要完成英語教師的使命，在英語教學的過程中使每一位學生的綜合語言運用能力都得到發展。所以，教師激勵性的評語應涵蓋班級的全體學生，對學習成績優秀的學生要給予激勵，對于學習成績提高較慢的學生，更要格外關注和鼓勵。

二、運用激勵性評價法的具體做法如下

1.課堂上使用激勵性評語，促進學生積極參與。

一堂好課的標準不但是圓滿完成教學任務，同時還要要求全體學生的積極參與。為創造學生踴躍參與課堂教學活動的局面，教師對學生的課堂參與活動應及時運用激勵性評價給予肯定。教師將回答內容少的問題留給沉默寡言的學生，并適時鼓勵他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class，please.”；將難度小的問題留給學習困難的學生回答，答對后鼓勵他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”；對于回答錯誤的學生教師要給予耐心的引導：“Think over again./Don’t worry./You can find outthe right answer.”；學生答對了，教師興奮地說：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教師除了使用激勵性的話語評價學生，還可以通過肯定的微笑、欣賞的表情、實物的獎勵等方式評價學生。課堂的激勵性評語不但能轉化為學生自我的內在激勵，還能激發學生英語學習的內驅力，增強學生學習英語的動機，幫助學生消除“害怕英語學習”的消極心理，引導他們親近英語，增強參與課堂活動、積極回答問題的信心。

2.批閱作業使用激勵性評語，促進學生積極進取。

布置作業是鞏固課堂教學內容的有效手段。往往作業發下來，學生迫不及待地閱讀教師的批語。由此啟發我們，通過作業使用激勵性評語，亦能促進學生在英語學習方面積極進取。例如：對于英語書寫整潔美觀的學生，教師可批上表揚意味的評語：“Beautiful（Clear/Wonderful/Perfect/Good）handwriting!”對于寫作中出現的優美句子、經典句型、地道表達等，教師可以通過如下評語給予肯定：

A good idea suddenly struck you.

What a good sentence by using the proverb：Where there is a will，there is a way!

It’s very clever of you to end（begin）with this beautiful sentence.

學生往往有傳閱作業、瀏覽教師評語的習慣，那些作業中激勵性評語較多的學生往往以此為自豪，并暗下決心，下次作業要更加努力。作業中的激勵性評語對所有學生來說都是莫大的鼓勵和鞭策。因此，教師要善于發現和尋找學生作業中的“閃光點”，并進行及時的放大，教師應盡顯慷慨，不吝鼓勵，從而促使學生激勵自己再接再勵，不斷進取。

3.旁敲側擊使用激勵性評語，讓學生相信自己。

旁敲側擊使用激勵性評語的做法是通過間接途徑傳遞激勵性評語，使被評價者對自己產生自信，對學習產生積極的心理傾向，積極投入到語言學習中，最后達到教師期望的目的。

學生小峰，在班上屬于學習困難學生。一次家長會是他的母親去參加的。小峰本以為母親回來后，會嚴厲批評他。可母親回來之后說：老師說你最近有進步，再努力一點，就能摘掉“學困生”的帽子了。短短的一句話，小峰的心里亮堂堂的，小峰對自己充滿了信心：經過努力，我能行。從此，小峰早起晚睡地刻苦學習，他的成績逐漸有了起色。第二次，母親開家長會回來，高興地對小峰說：“家長會上老師表揚你了，說你潛力很大，你一定能成為好學生！”每次母親開完家長會回來，帶給他的都是老師激勵性的評語。這些激勵性的評語讓小峰更加堅信自己一定能成為成績優異的學生。最終，小峰考上了北京的一所名牌大學。小峰在看望當初的這位老師時，激動地說：“老師，我之所以有今天，感謝您當初的每一次鼓勵！”這是一個真實的故事。這個故事生動地說明激勵性的評語能點燃孩子自信的火花，自信是一切成功的基石。

最后，筆者強調：激勵是教育最基本的功能。教師運用激勵性評語，讓學生在充滿激勵的氛圍下成長，學生會不斷進取。除了激勵性的評語，教師激勵性的動作：親切地對學生微笑，摸摸他們的小腦袋，拍拍他們的肩膀，都是對學生的一種鼓勵。所以，實踐教學工作中，教師采用激勵性的評價手段，能讓學生的成就感得到最大的滿足，使英語課成為他們的一種享受。