中專生英語自主學習信念的調查與分析

摘 要： 通過對廣東省中山市一所中專學校的424名中專生的英語自主學習信念的調查分析表明，中專生對于英語自主學習的總體認識水平較高，但還存在著不正確的認識；不同性別、不同年級的學生的學習信念沒有顯著性差異；不同專業的學生在學習信念上存在顯著差異。筆者分析了其中的原因并簡要提出了相應的建議。

關鍵詞： 自主學習 學習信念 中專生

1.引言

2000年8月，教育部在《中等職業學校英語教學大綱（試行）》（以下簡稱《大綱》）中明確指出，“……提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”是中等職業學校英語教學的培養目標之一。然而，中專英語教學要想全部或部分達到以上目標，則必須了解目前中專生對英語學習所持的信念。

另外，最近幾年，人們普遍感到中等職業學校的學生的英語學習現狀不容樂觀。其主要表現為：學生英語基礎差；學習目的不明確，缺乏學習動機；對外語學習規律的認識不足，沒有掌握良好的學習方法，自主學習更是談不上。然而，學生如何認識英語學習過程中的諸多因素，也就是說，學生的英語學習信念究竟如何，必須以科學的調查和分析為依據，而不能僅僅依靠人們的感覺。

基于以上原因，本課題組對中專生的英語學習信念進行了一次調查。本次調查旨在了解中專生英語學習的態度信念，為今后的英語教學改革提供科學的依據。

2.理論依據

自上世紀80年代以來，外語學習中的自主性一直是一個被廣泛關注的話題。以學習者為中心的教學觀點的確立，使培養學習者自主性(learner autonomy)成為近20年來外語教學界許多教育工作者和研究人員的共識。現在，學習者自主已成為許多國家尤其是歐洲國家外語課程標準所設定的教與學的目標之一。教育部2000年的《大綱》已明確規定“提高自主學習的能力”是中等職業學習英語的教學目標之一。盡管目前人們對自主的認識尚未取得一致，但多數研究者認為自主是一種能力(Holec，1981;Little，1991;Littlewood，1996)。運用這種能力的程度因人而異，其部分原因在于學習者對外語學習的信念不同(Cotterall，1995)。認知主義認為，學習者所持的信念和態度對他們的學習行為有著深刻的影響。Horwitz(1987)的研究表明：外語學習錯誤的信念導致人們采用低效的學習策略。自主學習同樣受到一系列信念和行為的影響。因此，在培養學生的自主能力之前，有必要了解學生對外語、外語學習的本質和自主學習的認識，并使學生對自主學習帶來的觀念和行為上的變化做好準備(Cotterall，1995)。Cotterall(1995)根據因素分析法得出影響外語自主學習的觀念的六個因素：教師作用、反饋作用、學習者獨立性、自我效能、外語學習經歷和學習方法。本研究就是在此基礎上選取其中的四個進行調查和分析。

3.調查設計

3.1研究問題

（1）中等專業學校學生對英語學習的總體認識水平如何？

（2）不同性別、年級和專業學生的英語學習信念有何差異？

3.2調查對象

本次調查的對象是課題組所在的中山市中等專業學校的部分一、二年級的學生，文理科均有。該校1994年建校，為一所國家級重點中專學校，生源多來自中山市各鎮區，錄取線較高于一般中等職業學校。接受調查的學生共512人，收回有效問卷424份，有效率達82.8%。被調查對象的具體情況見表1。

3.3調查方法

本次調查采用的是問卷調查法。問卷共設23個項目，選用Cotterall(1999)設計的學習信念調查表中的部分題目，分為教師作用、反饋、自我效能感和語言本質觀四個維度。為便于學生更好地理解，這些題目均翻譯成中文，并用學生易于理解的方式表達出來。問卷還要求學生給出自己的性別、專業和所在年級等信息。

問卷按五級量表編制，分別賦值5、4、3、2、1。課題組成員對所有回收的問卷作有效性甄別（例如，所有回答為同一個答案的問卷、按固定順序作答的問卷、前后回答相互矛盾的問卷等都被視為無效問卷）。最后剔除題目作答不全的問卷后，再運用社會科學統計軟件(SPSS 11.5)對有效數據進行統計和分析。

4.統計與分析

4.1信度

運用社會科學統計軟件(SPSS 11.5)的信度分析功能得出總問卷以及各部分的信度系數(Cronbach’s alpha)為0.762，這表明該問卷內容有較高的內部一致性，其可信度較強。

4.2效度

問卷的主要題目選自國外外語教學研究專家編制的量表，經過課題組成員的認真篩選，選出適合中專生英語學習實際的題目組成問卷，并在正式施測前征集了部分學生的意見，反復修改，因而具有較高的效度。

4.3中專生英語學習信念的基本情況

4.3.1將學生的學習信念和四個維度作基本統計，其平均值(M)和標準差(SD)見表2。

4.3.2對不同性別、專業和年級學生的學習信念、動機和策略的各分量作具體統計，結果見表3。

4.3.3 不同性別、專業和年級學習信念的差異。

按不同性別、不同專業和不同年級的學生對學習信念的差異作t檢驗，結果見表4。

從表4中可以看出，不同年級的學生及男女生之間的學習信念沒有顯著性差異。但不同專業的學生之間學習信念的差異顯著，文科生對英語學習的認識水平顯著高于理科生。

5.結果與討論

5.1中專生英語學習信念的基本情況

從上述調查、統計和分析結果來看，中專生的英語學習信念總體水平是不錯的。其中信念的總平均值為3.58。信念各分量的平均值最低為3.33，最高為3.90（見表2）。在不同性別、專業和年級的學生中，各部分的平均值也不低，無論是總的信念水平還是各個分量，總平均值都在3分以上（見表3）。

學習信念的總平均值達到3.58，說明中專生對待英語自主學習的態度是相當積極的，無論是對教師的作用還是對自我能力的看法都是比較正面的而且比較高。在各分量的平均值中，語言本質觀的最高（M=3.90），說明中專生對學習外語的認識是非常正確的，他們認識到不同的人學習英語的方法也是不同的（M=4.09）；自己應該把握機會運用英語（M=3.92）；認為學習英語時出錯是很正常的（M=3.92）。但是，學生們非常認同在會用英語交際之前須懂語法（M=3.93），表明語法在中專生看來仍然是交際的前提條件，這也說明我國英語課堂教學長期將語法學習放在第一位的傳統做法對學生外語學習觀念的影響是根深蒂固的。中專英語教學要想達到《大綱》“培養學生運用英語進行交際的能力”的目標，應當首先改變學生重語法輕交際的觀念。

在看待教師的作用上，學生的信念也是很肯定的，其平均值超過3.5，達到3.56。多數認為老師應該是一名擅長教會學生如何學習英語的人(M=3.88)，同時也應該是一名擅長學習英語的人(M=3.84)。這表明學生對老師的要求較高，老師不僅自己會學習，更要教會學生學習，教學水平應該更高。這從其它項目的回答中可以得到印證。例如，學生認為老師的作用是多創造些機會給學生練習英語(M=3.83)、是幫助學生有效學習英語(M=3.75)；而認為老師的作用是能定期為學生安排測驗、指出學生所取得的進步的平均值相對較低，分別為3.19和3.03。

對學生自我效能感的統計與分析表明，中專生的自我效能感是比較強的（M=3.45），多數學生認為有能力學好英語（M=3.73），也認為別人的評價有幫助（M=3.73）。但他們同時卻認為自己學習英語的能力一般（M=3.60），也不太認為自己學習英語的能力高于一般人的水平（M=2.74）。這個看似矛盾的結果可能與中專生的學習成績有關。一方面，學生從一般認識出發，認為個人學習的能力是不錯的，自己是有能力學好英語的，另一方面，不理想的學習成績又使他們歸因于學習英語的能力一般。這是需要引起注意的問題。根據Weiner(1986)的歸因理論，如果一個人將失敗的原因看作是自己能力差，那么他就會擔心以后還會失敗，因為能力是穩定的，很難在短時間內得到改變。因此，教師要引導學生將成績不佳歸因于努力不夠，而不是能力不強。

在看待反饋方面，學生還是認為老師的評價（M=3.54）對自己的幫助要超過學生的自我評價（M=3.43）。中專生看重、依賴老師的評價與我們課堂上以教師為中心的傳統教學是分不開的。而自我評價是自主學習非常關鍵的方面。研究表明，自主學習能力較強的學生，其自我評價能力也較強（龐維國，2003）。因而，在培養中專生的自主學習能力時，應該轉變他們的評價觀念、提高他們的自我評價能力。

5.2中專生英語學習信念的差異

本次調查發現，中專生的學習信念在性別、專業和年級上都存在著不同程度的差異，有的差異不顯著，而有的差異達到了顯著性水平。總體而言，女生英語學習的信念略高于男生，文科生普遍高于理科生，一年級學生略高于二年級學生（見表3、表4）。

在性別方面，男女生學習信念的差異雖然沒有達到顯著性水平，但接近顯著性水平(t＝-1.881，P＝0.061>0.05)，女生的學習信念高于男生。進一步比較信念各部分的平均值發現，除反饋外，女生在對教師作用、自我效能和語言本質的看法都高于男生（見表3）。

調查顯示，不同專業的學生學習信念的差異比較顯著(t＝2.363，P＝0.019<0.05)，文科生顯著高于理科生。造成這種差異的原因可能是由于語言學習屬于文科，因而文科生比較重視英語學習，對英語學習的認識水平較高。相對應的是，理科生認為英語既然是文科，不是自己的專業學科，觀念上有些輕視，認識不夠深入。還有一種可能，理科生的英語在小學或初中時由于種種原因未能學好，也沒有形成良好的情感態度，在報讀中專時選擇了理科專業以逃避學不好英語而帶來的心理壓力。也就是說，理科生無論是英語成績還是態度信念在入學中專以前就低于文科生。根據平時的訪談得知，相當一部分理科生就是因為英語成績不好而未能入讀普通高中，不得已選擇了中專學校。對文理科學生入學成績的統計發現，理科班的英語成績明顯低于文科班。

實際上，無論是初中還是中專階段，英語都是基礎學科。即便是到了中專分了文理等專業，英語和語文、數學等學科一樣都是基礎文化科。文理科的學生學習同樣的內容，要求也沒有不同。《大綱》雖然規定，學校可根據不同專業的具體情況及實際需要開設專門用途英語，但對學生而言，尤其是理科生，基礎英語學不好，缺乏積極的態度和動機，專門用途英語也學不好。這在中專的教學實踐中已經得到證實。

調查顯示，不同年級的學生在學習信念方面基本上沒有差異，由于學習信念的形成是長期的，一旦形成，就比較穩定(Wenden，1991)，短時間內不可能有太大的改變，因而一、二年級的學生在學習信念上基本沒有差異。

6.結語

不少教師認為，隨著普通高中招生比例的逐年提高，中專學校的生源質量也隨之逐年下降。進入中專學習的學生，都是未能升入普通高中的“落榜者”。加之英語學科本身是中專生在初中階段就普遍缺乏興趣的學科，進入中專階段后他們對該學科更是被動應付，僅為取得文憑而學習。然而，調查的結果表明中專生的英語學習總體認識水平還相當高的，不像教師平時的感覺那樣低。當然，這也可能與本次調查設計上的一些局限有關。

首先，調查的對象為重點中專的學生，屬第一批次錄取，生源質量超過一般的職業學校。而且調查的對象全部來自于同一所學校，其結果不一定能反映其他地區和其他中等職業學校學生的情況。其次，調查對象中，女生比例偏高（女309人；男115人）。另外，調查工具是問卷，學生作答時主觀性較強，而且有高估的可能。因此，研究方法不能僅限于問卷調查，還應結合訪談、觀察等方法，以得出更加科學的結果。以上這幾種因素都有可能造成調查結果的偏差。盡管如此，調查結果反映的問題依然值得教師注意。

觀念影響行為，要想培養學生的自主學習能力，就必須讓他們在心理上做好準備。通過調查，教師可以科學地了解學生對英語自主學習的信念，從而采取適當的措施去影響他們，改變學生不正確的認識，才能在培養時減少阻力，順利達到國家規定的目標。同時，觀念的改變不是一蹴而就的，需要教師長期不懈的努力。

對中等職業學校學生的英語自主學習的研究一直不多，本研究僅希望能引起更多外語教學和科研人員對中等職業學校學生的學習信念的關注。

參考文獻：

［1］Cotterall，S.Readiness for autonomy：Investigating learner beliefs［J］.System，1995.23/2：195-206.

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［8］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London：Prentice Hall International.1991.

［9］龐維國.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.