高職生英語學習主觀不足因素及對策

摘 要： 本文調查并分析了高職學生英語學習過程中出現的主觀不足因素。調查采用問卷的方式，對出現的原因進行了分析并提出了對策。高職生除了學習基礎差以外，還有其他的學習障礙。其表現為動機不足、缺乏自我效能感、自我管理能力差、意志薄弱、沒有養成良好的學習生活習慣，等等。所以要想提高學生的學習成績，要使學生從心理上意識到自己的問題，并進行有針對性的規范，從而達到理想的學習效果。

關鍵詞： 高職生 英語學習 主觀不足 因素及對策

一、引言

近幾年來，隨著高等教育的改革、高校的擴招以及高等職業技術教育體系的形成，使得外語教育領域出現了新的狀況。按照過去的思路——僅僅通過研究外語教學的方法和提高教師隊伍的素質是不能適應新形勢的外語教學的。傳統的教法也不適合成績較差、自信心較弱的高職學生。所以，為了滿足教學的需求，我們必須改變教學觀念，研究高職學生的學習能力、學習特點及主觀不足因素。真正做到因材施教，提高教學效率。

為了更科學、真實地反映高職學生的學習狀況和目前外語教學中存在的問題，我們精心審計了研究方案和調查問卷。在此過程中，查閱了大量的文獻資料并走訪了武漢的很多院校，對很多教師、學生進行了訪談，充分了解了

目前高等職業院校外語教學的實際狀況。

二、關于高職學生英語學習主觀不足因素的調查分析

本次調查對十幾所高職院校（大一、大二的學生）1500人進行了抽樣調查，最后隨機采取樣本668份。所屬生源地主要來源于湖北省。其中男196人；女472人。

經過對目前國內相關領域的研究和分析，根據目前課題研究需求確定了本次調查的方向和內容。本次研究共設制了58個問題，其中主要包含以下幾個調查方向：1）學生的自然狀況調查；2）學習動機；3）自我管理觀念調查；4）自我效能感的調查；5）語言學習的策略、學習方法的調查；6）母語依賴；7）以往學習經驗對目前學習的影響；8）語言學習的觀念、性別、專業的差異。

通過分析我們發現至少70.1%的學生英語入學成績在及格線以下。說明高職院校生源外語基礎非常薄弱。在被調查人中為了將來找個好工作而學習外語的人有58.4%，為了通過等級考試的人占24.7%，出于個人興趣的而要選擇外語專業的僅有21.1%，這充分說明學生的良性學習動機不足，學習的功利性很強。

但這些學生也不是一無是處的。通過調查發現高職的學生雖然學習成績較差，但是大多數人還是具有自我管理觀念的。因為被調查者中有81.8%的學生認為選擇有效的學習策略對學好英語很重要。但是，與此同時，學生們雖然對于學習策略有一定的認識，但缺乏自我約束和自我行動能力較差。有61.5%的學生都意識到很好的計劃時間是外語學習的重要保證。但是計劃歸計劃，有63.1%的學生有時候有學習目標，卻沒有堅持。

68.6%學生認為想學好外語后天的努力比先天的能力更重要。這說明大多數高職學生并沒有喪失學習外語的信心，他們能意識到后天付出和成績是成正比的。通過以上的分析數據，我們很容易發現大多數學生有較強的自我管理意識，但是學生的自我約束和自我行動能力較差。所以，教師應該注意如何幫助他們將合理觀念轉移到實際的學習行動中去。

（一）自我效能感缺乏。

調查中還發現，學生對自我英語水平的評價很低。只有2.3%的學生認為自己的英語水平很好。雖然學生有較強的自我管理意識，但是我們可以從下面的分析中得出結論：

1.學生的自我效能感很低

只有16.9%的學生認為自己一定會在過級考試中取得好成績。認為很有可能的占27.9%。而大多數學生（54.1%）認為自己不一定或完全不可能在過級考試中取得好成績。而且60.5%的學生不知道如何有效地學習英語。

2.個人的學習習慣和自制力差

在學習花費的時間和精力的分配方面，我們得到如下數據：16.2%的學生花費大量的時間和精力預習、復習，并有組織地、有目的地看一些課外材料。33.7%的學生主要是看與課本有關的材料，不看過多的課外書。38.1%的學生很少花課外時間學英語，課外很少學英語。10.3%的學生喜歡課外自己學，認為課本上講的內容對自己來說不實用。調查表明，在學習英語的過程中，如果遇到困難，大多數學生（63%）知道查詞典和工具書，25%的學生選擇問同學，12%的學生問老師，而8.9%的學生采取放棄的態度。這一結果和教師原先預想的大相徑庭，證明其學習有一定的主觀能動性。

學生雖然成績不高但是還是比較了解語言學習的規律和策略，懂得科學的學習方法。所以，學生成績差，并不是學習觀念的問題，也不是不懂得科學的學習方法。那么，問題就在于其個人的學習習慣和自制力等方面。

（二）母語依賴。

影響英語學習效果的因素有很多，其中一項就是對于母語的依賴，母語依賴觀念就是指學習者對于母語在外語學習中作用的看法。學生在外語學習中對母語的依賴程度從某種程度上可以反映其外語水平。一般來說，外語水平越高，相應的母語依賴程度就越低。

調查表明：學生對母語的依賴性很強。學生在英語的學習過程中，將近一半的人認為要借助于中文翻譯才能學好英語。

（三）以往學習經驗對目前學習的影響。

調查結果顯示，很多學生（66.6%）學習外語的興趣不高，只有24.7%的學生表現出很濃的興趣。大多數學生（56.5%）把大量的時間花費在詞匯方面，忽視了英語學習的綜合性。高職學生個體差異較大，不同的學生在學習英語各項技能時存在不同的困難。在學好英語中，哪項最重要的問題上，32%的學生認為是詞匯，15%的認為是語法，13.9%的認為是聽力，35.1%的學生認為是口語，16.9%的學生認為是閱讀。29.5%的學生認為聽力是學習英語中最大的難點，19.5%的學生認為是詞匯，29.9%的學生認為是語法，15.7%的學生認為是口語，14.7%的學生認為是閱讀。

中學時期的英語教學方法也給高職學生的英語學習造成了障礙，53.5%的學生反映，中學英語教學中講課時間多于給學生練習的時間，39.9%的學生反映中學英語教學講、練各占一半，只有7%的學生反映中學英語教學練習時間多于講課時間。

造成高職學生英語學習障礙的另外一個原因是學生的學習方法不科學。比如做閱讀的時候，9.8%的學生讀出聲，用手指著閱讀內容的學生占16.2%，邊看邊回頭的學生占13.4%，還有49.4%的學生課前不預習。這些不良的學習習慣，嚴重影響了他們的學習效率。

（四）語言學習的觀念、性別、專業的差異。

60.8%的學生認為學習英語與其他科目不同，只有39.2%的學生認為任何學科的學習方法都是類似的。這說明多數學生沒有意識到學科之間的相關性，不能歸納總結出很好的學習方法。

在英語表達時，40.1%的學生片面追求表達的準確性，認為其很重要。學習中，不能做到溫故而知新，每一次課都及時復習的學生只有15.2%，而且學完一個單元以后復習的也只有18.8%，64.5%的學生都采取考前總復習的方法。所以，知識掌握不牢固，學習方法不科學。

高職學生英語學習缺乏主動性，其課堂回答問題的方式被動，80.9%的學生靠老師點名，而主動舉手的只有17.6%；學習態度不正確，54.4%的學生認為回答不出問題或回答錯問題會很尷尬；22.8%的學生對英語失去興趣原因是老師的一次批評和同學的一次嘲笑，78.5%的學生對英語學習失去興趣是因為自己花了時間但收效甚微，說明學生學習急功近利。

在學習中，多數學生對英語缺乏激情。52.1%的學生對英語老師的喜歡程度是一般。49.8%的學生對是否想吸引自己喜歡的英語老師的注意的態度是無所謂，沒有這個愿望。甚至還有13.7%的學生完全不想引起老師的注意。

多數學生對英語教學的各個環節反應冷淡，缺乏激情。多數學生對教學環境、教材、教師和教學方法都持無所謂的態度。

三、改變高職生外語學習主觀不足因素的對策

以往的研究側重于對教師的教學方法的研究。但實際上：深入調查、分析學生的狀況，掌握足夠的依據從心理學、教育學、外語教學三個方面來同時找出路才是目前我國高等職業技術院校外語教學的有效方法。

（一）鞏固學生對英語的重要性的認識。

調查中我們有一個重要的發現，即，學生對于外語學習的重要性的認識度很高，盡管有時動機比較功利。但是學生認為學好英語對于專業發展有很大的幫助。所以數據表明學生還是很重視英語成績的，但是功利性的動機決定了學習的狀態，想得到而沒有好的出發點，這條學習的路不會平坦。

關于學好英語對個人未來發展的影響：認為一定會有影響的占66.9%；認為可能會有的占28.3%；認為不一定會有的3.3%；不能確定的占2.2%；認為完全沒有影響的占0.3%。

通過對以上幾個方面的調查，我們發現：學生對于英語學習都有很高的認識程度。46.2%的學生認為一定會有機會使用英語，這些學生對英語學習都會十分重視。40.2%的學生認為可能會有機會使用英語。

其中94.3%的學生認為英語成績應該達到大學英語四級以上，這充分說明絕大多數學生對英語成績都有著較高的期望值，這對于提高學生英語學習興趣以及調動學生的積極性都有很好的促進作用，為教師幫助學生提高學生的英語成績提供了積極的內因。

（二）增強創新意識，改變傳統教學方法。

我們主張加大教育設備的投入力度，組織教師進行現代化教學手段應用的培訓。在教學中多法結合、調動學生的積極性、創造英語學習的環境和氛圍。教師的教學理念要從語言應用的角度出發，鼓勵學生多說、多聽、多參與教學活動。我們的目標就是要把課堂社會化，按照社會需求和社會語言活動內容組織教學，把學生人力資源化，按照市場對人才外語使用的能力需求標準組織教學。

（三）培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法。

根據目前國內外外語教學、研究的現狀，在查閱了大量的文獻、資料之后，我們課題組全體成員經過認真的思考，最后決定把研究的重點放在培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法上面。使學生學習成績和學習能力一并得到提高，最終使學生具有自我知識更新、自我教育的能力。只有具備了自我教育的能力，才能使我們培養出的人才獲得可持續發展的可能性。

（四）網絡與多媒體教學的運用。

外語不同于其他學科，它是一門實踐課程，學生的語言技能必須通過實踐才能培養和提高，而以學生為中心的課堂教學可以為學生創造更多的語言實踐機會，也有利于培養學生的興趣。為此，在教學過程中我們主張大量使用多媒體進行直觀教學，使學生對于語言使用的真實場景都有最直觀的了解。同時，目前國內各大外語類出版社都出版了教材的網絡版，這給教師和學生進行網絡教學、網絡交流、網絡自學提供了強有力的技術支持。

四、結論

高等職業技術學院的學生的特點就是學習成績差、沒有良好的學習習慣。而且，由于以往的學習和成長經歷使他們缺乏自信心，存在自卑心理。所以，這一現狀對教師提出了更高的要求，教師不僅要在學業上給予學生幫助，還要注意學生在心理方面的狀態。在教學過程中，教師應了解分析學生的心理結構、認知結構、情感結構、智能結構、觀念結構等，改變教學觀念，運用正確的心理策略培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法。鼓勵學生對語言問題進行觀察和思考，幫助其發現語言學習的規律。學生只有具有了積極、健康、向上的心理狀態才能把精力用到學生上，對學業才會有更高的追求。

參考文獻：

［1］戴曼純.情感因素及其界定［J］.外語教學與研究，2000，（6）.

［2］文秋芳.英語學習者動機、關聯、策略的變化規律與特點［J］.外語教學與研究，2001，（2）.

［3］湛蓊才.課堂教學藝術［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1997.

［4］教育部人事司.高等教育心理學（修訂版）》.北京：高等教育出版社，2001，12，（7）.

［5］武和平.九十年代外語/二語學習動機研究述略［J］.外語教學與研究，2002，（2）.

［6］楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略［J］.外語界，2002，（3）.

［7］高一虹.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003，第26卷，（1）.

［8］袁振國.當代教育學［M］.教育科學出版社，1998.

基金項目：本文為湖北省教育廳重點科研課題《中英文化差異與高職外語教學》的階段性研究成果。項目編號為：D200750002