高一是學(xué)生容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上“隱性”掉隊(duì)的危險(xiǎn)期

摘 要： 本文作者認(rèn)為， 高一是學(xué)生容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上“隱性”掉隊(duì)的危險(xiǎn)期，這種“隱性”掉隊(duì)是學(xué)生進(jìn)入高二時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上開(kāi)始“顯性”掉隊(duì)的一個(gè)極其重要的根源。作者從高一學(xué)生的心理、常規(guī)的高一英語(yǔ)教學(xué)方式、學(xué)生的中考英語(yǔ)成績(jī)和高一英語(yǔ)考試成績(jī)等幾個(gè)因素來(lái)分析高一學(xué)生容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上“隱性”掉隊(duì)的原因，并提出了一些旨在破解這一問(wèn)題的建議。

關(guān)鍵詞： 高一 英語(yǔ)學(xué)習(xí) “隱性”掉隊(duì) 危險(xiǎn)期

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)難以破解的問(wèn)題——進(jìn)入高二，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上開(kāi)始明顯掉隊(duì)；在一些地區(qū)、一些學(xué)校甚至是大批掉隊(duì)。曾經(jīng)有高二高三的學(xué)生問(wèn)過(guò)筆者：“高一的時(shí)候，我沒(méi)怎么學(xué)英語(yǔ)，每次都考得不錯(cuò)；可是到了二三年級(jí)，任憑我努力學(xué)，怎么連及格都難啊？”

按常規(guī)思維，高一英語(yǔ)難度較低，期間學(xué)生基本不會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉隊(duì)，課程難度增加的高二高三才是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉隊(duì)的高危期。其實(shí)不然，學(xué)生進(jìn)入高二時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的掉隊(duì)固然有課程難度增加等其他因素的作用，但在很大程度上是高一積蓄起來(lái)的“隱性”掉隊(duì)勢(shì)能的總爆發(fā)，是“顯性”掉隊(duì)的開(kāi)始。上文向筆者提問(wèn)的學(xué)生具有相當(dāng)?shù)拇硇裕麄兊膯?wèn)話(huà)已經(jīng)道破了問(wèn)題背后的“天機(jī)”——許多學(xué)生的高一英語(yǔ)學(xué)得太輕松了。

第一，學(xué)生終于走出如煉獄般的備戰(zhàn)中考的初三，而高考對(duì)于他們而言又是非常遙遠(yuǎn)的事情，如釋重負(fù)的感覺(jué)便成了他們放松高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

第二，長(zhǎng)期以來(lái)通行的高一英語(yǔ)教學(xué)的舒緩節(jié)奏與備戰(zhàn)中考的快節(jié)奏、高強(qiáng)度的初三英語(yǔ)教學(xué)形成了強(qiáng)烈的反差，把學(xué)生放松英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理變成了放松英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際行為。一般高一英語(yǔ)每學(xué)期約十個(gè)單元的課程都是按單元順序推進(jìn)的，一個(gè)單元要持續(xù)一周多的時(shí)間。結(jié)果一冊(cè)書(shū)的詞匯和語(yǔ)法被放在一學(xué)期里分散學(xué)習(xí)，語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練難以集中大量地進(jìn)行。這種教學(xué)方式遠(yuǎn)不如初三備考時(shí)大密度、多輪次復(fù)習(xí)的教學(xué)方式能喚起學(xué)生的緊張和興奮。在這種松弛的狀態(tài)下，學(xué)生自然就學(xué)得少，能力提升得緩慢。這種單純按單元推進(jìn)的方法不利于學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單元的多輪次復(fù)習(xí)，致使學(xué)過(guò)的東西重現(xiàn)率低，難以被扎實(shí)掌握。

第三，中考英語(yǔ)成績(jī)的相對(duì)優(yōu)異和初入高中時(shí)不錯(cuò)的英語(yǔ)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生正在悄然掉隊(duì)的實(shí)際情況具有掩蓋的作用。實(shí)際上，自從學(xué)生開(kāi)始輕松地學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)的那一刻起，掉隊(duì)的情況就已經(jīng)在悄然地發(fā)生和積累著，但這種隱性掉隊(duì)的情況并不容易為學(xué)生所察覺(jué)。一是他們?nèi)匀惶兆碓趦?yōu)異的中考英語(yǔ)成績(jī)當(dāng)中；二是高一英語(yǔ)考試的難度，尤其是前幾次考試要照顧到與初三英語(yǔ)難度的銜接，學(xué)生取得不錯(cuò)的成績(jī)還是比較容易的。所以他們說(shuō)：“高一的時(shí)候，我沒(méi)怎么學(xué)英語(yǔ)，也能考得不錯(cuò)啊！”其實(shí)，高一學(xué)生能考出不錯(cuò)的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜强砍跞摹袄媳緝骸保麄儠?huì)認(rèn)為高一英語(yǔ)很容易學(xué)。待到輕松地走過(guò)高一，他們才發(fā)現(xiàn)腳下沒(méi)有鋪就一條在高度上與高二銜接的路，前面已經(jīng)橫著一座難以攀上去的峭壁了。

第四，長(zhǎng)期通行的按單元順序分散進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)造成了單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)密度的不夠和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的松弛。如果另外兩種不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式再加入進(jìn)來(lái)，就更加劇了高一學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上掉隊(duì)的可能。一方面，無(wú)論英語(yǔ)教學(xué)改革如何風(fēng)云變幻，以語(yǔ)言知識(shí)講解為主的授課方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍占有較大市場(chǎng)，這種授課方式一開(kāi)始就把高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)引向了以語(yǔ)言點(diǎn)分析和記憶為主要活動(dòng)的道路。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了上課聽(tīng)講解、抄筆記、課后背筆記的活動(dòng)。實(shí)踐已經(jīng)證明這種授課方式難以讓學(xué)生形成高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和真正的英語(yǔ)運(yùn)用能力。另一方面，在英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐中存在的過(guò)分關(guān)注形式、忽視教學(xué)效果的做法會(huì)使學(xué)生課堂活動(dòng)的收益大為減少。

無(wú)庸置疑，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與學(xué)生自身的放松形成合力，積累一個(gè)學(xué)年，大批學(xué)生進(jìn)入高二時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上明顯掉隊(duì)就在所難免了。那么，針對(duì)高一這一學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上容易“隱性”掉隊(duì)的危險(xiǎn)期，我們必須著力在兩個(gè)關(guān)鍵的方面下功夫：一是要有效防止高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的放松；二是徹底改變不利于學(xué)生保持緊張亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式。

為防止學(xué)生進(jìn)入高一后放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們一定要把問(wèn)題想到前面去。待新生入學(xué)后適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)督和操控，不能過(guò)于相信高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。更重要的是，一開(kāi)始就實(shí)行大密度、高效率的課堂教學(xué)才是防止學(xué)生放松英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更為有效的手段。所以，高一英語(yǔ)教學(xué)必須把初三備考時(shí)高強(qiáng)度、大密度的教學(xué)方式科學(xué)地延續(xù)下來(lái)，不給學(xué)生以“喘息”之機(jī)。所謂“科學(xué)地延續(xù)”是指我們決不能靠布置大量的課外作業(yè)或搞題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到使學(xué)生保持緊張亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的，而是要充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在課內(nèi)獲得最大收益；并讓課堂教學(xué)活動(dòng)最大限度地正面引領(lǐng)和操控學(xué)生課后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就尤其需要我們打破單純地按單元順序緩慢推進(jìn)、拉長(zhǎng)戰(zhàn)線(xiàn)的教學(xué)方式。在這方面，張思中老師的“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的“十六字教學(xué)法“為我們提供了有益的借鑒。

“十六字教學(xué)法”突破了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的框框，提倡集中學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，把一冊(cè)或幾冊(cè)教科書(shū)的所有詞匯集中起來(lái)，不按課程順序，而是按重讀元音歸類(lèi)來(lái)學(xué)。由于單詞語(yǔ)法現(xiàn)象集中，外語(yǔ)發(fā)音、構(gòu)詞和語(yǔ)法規(guī)律就能顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)者就可以按規(guī)律去掌握和記憶。此法快捷易學(xué)，學(xué)生極易成功。由于不等學(xué)生遺忘就采取反復(fù)循環(huán)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等就被長(zhǎng)久地記住了。學(xué)生在掌握了相當(dāng)多的詞匯和粗通詞法之后，便可以大量閱讀外文原著了。即使只讀懂部分內(nèi)容，也會(huì)產(chǎn)生一種自我成功的喜悅。“十六字教學(xué)法”不僅不給學(xué)生放松英語(yǔ)學(xué)習(xí)留有余地，而且使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成心理優(yōu)勢(shì)，提高外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。這是目前中小學(xué)通行的按課程順序?qū)W習(xí)詞匯、語(yǔ)法，分散教學(xué)所難以取得的。胡春洞老師在《英語(yǔ)教學(xué)法》中有關(guān)高中英語(yǔ)教學(xué)的論述，倪麗華老師的“整體學(xué)習(xí)詞匯——整體學(xué)習(xí)語(yǔ)法——整體學(xué)習(xí)語(yǔ)篇”，以及北師大“核心爆破英語(yǔ)”所提倡的先大量識(shí)詞，然后進(jìn)行大量閱讀的教學(xué)方法與張思中外語(yǔ)教學(xué)法有著異曲同工之妙。

如果我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，科學(xué)實(shí)踐上述教學(xué)方法，并能有所突破和創(chuàng)新，就能加大課堂教學(xué)強(qiáng)度和密度，盡可能多地創(chuàng)造詞匯和語(yǔ)法知識(shí)重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而有效防止高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的松懈，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓學(xué)生平安度過(guò)高一這一他們?nèi)菀自谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上“隱性”掉隊(duì)的危險(xiǎn)期，成功踏上高二高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社，1994.

［2］倪麗華.英語(yǔ)整體教學(xué)法.廣西民族出版社，2004.

［3］倪麗華.英語(yǔ)課文“六步”教學(xué)法.廣西民族出版社，2004.