詞匯的文化內涵與英語教學

摘 要： 語言與文化有著密不可分的關系，它是文化的一部分。語言不能脫離文化而存在，詞語的文化內涵是詞語意義不可分割的一部分，所以各級學校都必須充分注意向學生傳授語言知識的同時向學生傳授文化知識，而這也正是學校在英語教學中容易忽視的問題。本文從討論語言與文化的關系入手，通過對比分析中英詞語的文化內涵，提出了在跨文化交際與英語教學中應對的一些策略。

關鍵詞： 詞匯 文化內涵 英語教學 策略

一、語言與文化的密切關系

眾所周知，語言與文化有著密切的關系，它是文化的載體，同時也是文化的一部分，語言不能脫離文化而獨立存在，文化也要通過語言來傳播。而詞匯又是語言信息的載體，是語言的重要組成部分之一，所以從這個角度來說，語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會生活的工具。英語和漢語這兩門語言的詞匯都是極其豐富的，有些方面詞匯是可以相互對應的，但是由于不同的文化內涵，在許多方面它們又存在著不對應的現象。從語言學和跨文化交際學的角度上來說，它的產生是因為每一種語言都有它自身所特有的語言體系與建構，每一個民族都有它自己的生活方式、思維方式、行為規范、價值觀念和文化傳統，兩種語言之間的語義和文化的對等是很少見的。正是因為不同的語言具有不同的民族特性，語言的民族特性自然會通過詞匯反映和表達出來，這就使得詞匯具有了該民族獨特的文化內涵。

很多語言學習者在學習的過程中，由于受到本民族文化習慣和模式的影響，而且又缺乏對所學語言的文化的了解，所以不能正確理解所學語言的詞匯，在學習中經常碰到很多問題和困惑。在閱讀中影響對文章的理解和把握，在寫作中出現詞匯錯用的現象，在跨文化交際中更是出現文化誤解和文化沖突等一系列問題。因此，對于語言學習者而言，如果不了解詞匯的特定的文化內涵，就不可能正確地認識、理解和使用詞匯，也就更談不上如何正確地使用語言。

由此可見，作為語言教授的教師，在英語教學中必須充分注意和考慮文化這個因素。這就是說，我們不僅要教授語音、詞義和語法，讓學生掌握扎實的語言基本功，以便準確地運用語言，而且要使學生了解講英語國家人們的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式，了解他們的人生觀和世界觀，了解他們是如何用語言反映他們的社會思想、習慣和行為的。只有這樣，才能讓學生真正準確地理解他們的所言所寫，并教會學生正確使用他們的語言來表達自己的思想，這樣才能取得更好的教學效果。

二、英語教學存在的主要問題

多年來，我國的英語教學由于受到結構主義以及一些實際問題的影響，這些實際問題包括學校教學條件的限制、教師隊伍的單一等，雖然我國早已從應試教育向素質教育轉變，但為了高考、大學里的公共英語等級考試等，英語教師在實際教學中不可避免地還是會過分強調語言形式的掌握，忽視語言的交際功能。在教學中，教師只注重對語言本身，包括語音、詞匯和語法的講解，而忽視對學生使用該語言進行交際的能力的培養和訓練。這樣，大多數學生雖然學了十多年的英語，積累了大量的詞匯，對語法規則也很熟悉，但卻很難用英語在不同場合與不同對象進行得體的交際。在語言環境豐富的情況下，詞匯和語法，就交際功能而言，詞匯是主要的，語法是次要的。有的學者甚至將詞匯分為一般詞匯和文化詞匯。文化詞匯是指特定文化范疇的詞匯，這類詞匯是民族文化在語言中直接和間接的反映。它與一個民族的物質文化、制度文化、心理文化都有著各種關系。

在我國的英語教學中，存在一個非常普遍的做法，那就是先教單詞、詞組，再講授課文和練習。這已成為一般的英語教學步驟。對于單詞的講授通常遵循三個原則：音、形、義，其中“義”也僅僅局限在單詞的字面意義上。課文的講授則過分重視語言規則，即一個個的單詞是如何組合成句子，某個單詞或短語在這個句子中充當什么成分等。另外，對學生所掌握詞匯的考核也僅僅要求學生會讀、會寫和會用單詞簡單造句，而不去理會學生對于其文化背景知識了解與否。這樣的教學方法必然會引起很多的弊端和問題。許多學生在十余年的英語學習過程中拼命記單詞的音、形、義，背語法規則，腦袋里裝滿了單詞、短語，但是難以說出幾個像樣得體的句子。許多學生，雖然平時注意聽、說訓練，能運用所學的詞匯進行簡單交流，但由于對兩種文明之間的文化差異知之甚少，經常出現用詞不當的情況，經常鬧出一些笑話，讓彼此處于尷尬的境地，不能很好地達到交流的目的。在一些重要的涉外場合，如果犯這些文化錯誤的話，容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快，可能會引起嚴重的后果。所以在教學中要傳授英語語言的基礎知識，訓練學生的基本語言技能，更要建立學生對文化差異的基本認識，對詞匯的文化內涵的掌握，培養學生實際應用語言的能力。

三、應對策略

1.注重英語教學中的文化滲透

所謂文化滲透，就是將文化因素滲透到語言教學的過程中，如上所述，語言和文化密不可分，語言是文化的載體，詞匯又是最明顯承載語言的工具。因此，要用文化來講解詞語，保證語言教學的順利進行；對文化背景知識缺乏了解會直接影響語言知識的輸入。教師在傳授詞語概念意義的同時，有必要把詞語所蘊涵的文化知識傳授給學生，幫助、引導學生挖掘和理解特定文化背景下詞語的深層含義，恰當地使用詞語。

1.1詞語的本義和文化教學

在教學中，不應為教詞語而教詞語，使詞語與具體的語言材料相脫離，應充分利用教材這一詞語所依存的最好的文化語境，把詞語和與其相對應的課文緊密地結合起來。教師應結合文章內容，介紹有關文化背景，讓學生從文章主題意義和所顯現的文化中體會詞語的文化蘊涵。事實上，對詞語的文化涵義的獲得也會極大地提高學生對文章深層含義的理解。例如，在教授“Thanksgiving Day”，也就是西方的感恩節這篇文章的時候，就應該首先介紹相關的roast turkey，pumpkin pie，holiday parade和giant balloons這些詞語，把詞匯放到整個文章的背景中來，學生就能更好地理解它們的內涵。

1.2言語交際與詞語文化教學

不同語言中的概念意義相近的詞語在文化蘊涵上的差異不僅表現在書面語篇上，在言語交際中也表現得很突出。在跨文化交際中，同一概念在不同的文化中的不同內涵和不同理解容易造成交際失敗。具體來說，在英語教學中，對那些具有獨特文化蘊涵的英語詞語，教師應適當介紹和分析其與母語中相近的詞語在語用上的差異，特別是一些詞匯所形成的俗語和諺語，比方說一些動植物、數字等。另一方面，在言語交際過程中，一旦發現學生由于不了解詞語的文化蘊涵而犯錯誤，應及時糾正，以免學生習慣成自然，形成不正確的交際模式。并且積極幫助學生了解差異，懂得如何在實際語境中理解和運用得體、符合目的語規范的詞語和語法，以便交際順利進行。

2.利用多種方式幫助學生了解文化信息

為了幫助學生更好地了解、掌握英漢文化的差異，并進一步做到能站在對方的立場上感受其文化，掌握相關詞語的文化涵義，教師可以通過以下方式幫助學生了解文化信息。

2.1利用多媒體教學工具

教師要多利用多媒體教學工具來進行教學。讓學生有機會看到英美國家人們日常生活場景，比如說《走遍美國》、《老友記》等。在觀看時，不僅要提醒學生注意片中人物對話的內容，更要注意日常生活的情景，觀察人物的姿態、表情、動作等非言語交際手段。例如，人們是如何隨著彼此間熟悉程度的改變而使用相應的稱呼；男女同事間、朋友間談話的禮貌距離；某些諸如聳肩、攤手等肢體語言表示的含義，等等。所有這些，對于了解英語文化、真切體會詞語在實際語境中的涵義至關重要。

2.2注意文化知識的傳輸

教師的教學任務不僅局限在課堂上，還應該通過各種方式與學生進行交流，教師可以推薦學生閱讀一些原版短篇故事、劇本、小說、原文報刊雜志等，也可以推薦學生聽一些英美歌曲，看一些英美原版電影。這樣不僅能夠培養和提高學生對英語學習的興趣，還能使學生在一種很輕松的過程中逐步了解一個民族的性格、心理狀態、文化特點、風俗習慣、價值傾向、社會關系等，從而更好地從深層文化角度看待西方文化。從學習詞語的角度講，則可以加深對詞語的理解，提高在不同的文化氛圍中語言運用的能力，比如說很多口語化的詞匯，包括俚語，學生也能夠很好地在一定語境中理解其含義。

2.3多多組織課外活動

教師應積極鼓勵學生在課外活動時多參與諸如英語角、英語沙龍一類的活動，盡量使學生正確運用所學的詞語進行交際，在真正交際過程中，激發他們用英語思維和表達的興趣，以及加深他們對所學詞匯的理解，這有利于從整體上、根本上培養和提高學生跨文化交際的意識和能力。另外，也可以定期舉辦有關文化方面的講座，開設擴大學生視野的有關文化的課程，這都可大大激發學生了解文化、學習文化的興趣，培養學生在英語學習中注重文化間差異的意識。

四、結論

綜上所述，了解英漢文化是學習英語的必經之路。詞是語句的基本結構單位，是進行交流必不可少的重要因素。語言詞匯乃至語言本身的習得從某種意義上來說就是文化的習得。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，讓學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的涵義，并能正確運用所學到的詞匯進行交際，才能達到詞匯教學的目的。總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，還必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響，通過分析比較幫助學生理解中英文中的差異，這樣才能真正提高學生的英語交際能力乃至應用語言的綜合能力，真正達到英語教學的目的。

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