大學英語口語教學現狀與對策

摘 要： 本文首先分析了大學英語口語教學的現實意義和現狀，在此基礎上，以任務型教學法的理論為基礎，提出了高校英語口語教學實施的對策。

關鍵詞： 大學英語口語教學 現狀 任務型教學 對策

一、大學英語口語教學的意義與現狀

大學英語口語教學是順應我國對外開放和社會發展及世界經濟一體化的趨勢，滿足對復合型外語人才的需求，在大學階段大力提高學生的口語表達能力，使學生打破傳統的英語學習中“啞巴英語”現象，使大學生英語學習學以致用、達到語言學習解決交流障礙目的的重要英語教學內容。大學階段學生英語學習的主要目的是全面培養英語能力，其中包括聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，尤其是聽說能力。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學的基本要求》就明確提出大學英語教學要培養大學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力。而英語作為一門語言，口語教學在語言能力的整體提高上有著至關重要的作用，因此口語教學在大學英語教學中占有重要的地位。

筆者在大學英語執教過程中發現，聽說障礙已經成為大學英語教學中存在的主要問題。大學階段的英語教學注重全面提高學生的英語能力，為了培養這種能力，英語教學為學生提供一個英語語言環境就是非常必要的。遺憾的是，由于受到學生普遍聽力水平不高的制約，全英文教學收效甚微甚至難以進行；同時，學生口語水平的普遍偏低，影響了學生在聽課過程中的互動，學生或者由于擔心自己語音不準而羞于開口，或者受長期以來的學習習慣影響和疏于口語練習而無法表達。由于聽、說兩方面的困難，導致學生對于教學過程中教師提出的問題，要么是聽不懂，要么是無法回答。因此，課堂氣氛難以活躍起來，師生互動匱乏，想要真正讓學生積極主動地參與到課堂上來，提高其主動學習的積極性更是難上加難。

實際上，盡管大學英語口語教學困難重重，成為教與學雙方的一項難點，但學生想要提高口語水平的愿望還是很強烈的。通過筆者跟學生交流發現，大部分學生盡管上課很難開口講英語，但他們內心對于能夠開口講還是有著很強的愿望的。中國的學生由于傳統思想的影響，大多數有著“藏拙”的心理，也就是對于自己的弱項，總是羞于展示，而越是羞于練習，就越是難以提高，越是難以提高，則越是害怕開口。這樣一來，由于語言學習的特性，缺少語言的口頭訓練和提高，就形成了惡性循環，最終難以達到英語學習的學以致用這最重要的目的。因此，大力加強口語教學，提高學生英語口語水平就顯得迫在眉睫。

國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組（UNI2ESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出，面向21世紀教育的四大支柱就是要培養學生學會四種本領，即，學會認識（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會合作（learning to live）、學會生存（learning to be）。具體到英語教學而言，口語是英語在實際應用方面實用性最強、使用面最廣的一種交際手段，因而對于英語教師而言，這就意味著教學要更加注重實際運用，更加關注語言習得過程中的實際應用能力的培養；而對于學生而言，在口語的習得過程中，打破了以往“啞巴英語”的學習模式，從單一地強調閱讀與寫作的語法和詞匯的習得到注重聽力口語的學習，將英語的學習從認知階段過渡到應用階段，從而在英語的聽、說、讀、寫、譯等幾個方面的能力培養上齊頭并進、相輔相成，不僅能夠在考試中游刃有余，在實際社會生活中也能夠運用自如，真正做到學以致用。

筆者在大學英語教學實踐過程中發現，大多數學生在大學英語的學習過程中都以通過大學生英語四六級作為衡量學習效果的最主要的標準，因此語法、閱讀、翻譯、寫作就成了學生主攻的方向，聽力學生也很重視，只是提高起來受到語音水平的制約，而口語本身的學習則成為學生學習過程中的盲點，學生音標認識不全、音標發音不標準、不清楚什么是連讀、在課堂上無法用英語流利準確地表達自己的觀點是學生在口語方面存在的普遍性問題。語言最重要、最直接的功能就是交際功能，但大多數學生都沒有辦法運用英語進行對話或者演講，自然而然對于英語很難激起強烈的學習欲望。英語學習就如同一項苦差事，“學習英語無用論”也在學生中盛行，而且口語對于聽力的學習是很直接的輔助手段，口語發音不準的學生很容易碰到聽力障礙。此外，在英語授課過程中筆者感覺到，學生口語能力的匱乏，導致了課堂氣氛很難活躍，直接降低了英語學習的趣味性。我們很容易看出，在具體的英語教學過程中，鼓勵學生加強口語練習，提高英語口語水平對于整個英語教學的效果有著很重要的影響。

二、英語口語教學的理論基礎

任務型教學是20世紀80年代以來逐步形成和發展的一種強調“做中學”的語言教學方法，是交際教學法的最新發

展形態。任務型教學中的“任務”為語言的習得提供了輸入和輸出的過程，它以基于完成交際任務為其中心內容，其核心是“以人為本”。具體到教學實踐中，就是要求教學圍繞著信息收集、問題解決及任務評價來進行組織，學生通過協商、討論的方式進行自然的、有意義的交際，在師生共同完成語言的教學任務的基礎上，學習者自然習得語言，促使外語學習的進步，教師為學生營造良好的心理環境和提供開放式的學習環境，幫助學生在完成任務的過程中達到掌握語言習得的目的。而我國《英語課程標準》將“倡導任務型教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”寫入教學建議中，并明確規定教師要盡量采用“任務型”的教學途徑（2001：29）。

在傳統的教學中，教師多使用3P教學策略。而基于“任務型”教學理論的教學中，不再強調語言學習的目標及內容呈現，而著重強化學生的自我表達，給予了學生更多的活動和表現機會，從而強調了學生基于理解基礎之上的輸出，變教師灌輸、學生接受為學生主動學習、積極求知，從而激發學生學習的主觀能動性，增強語言教學的效果。

Willis（1996）在“A Framework for Task-based Learning”中指出了任務型課堂教學的三個步驟：任務實施前（pre-task stage）的準備階段，任務的實施階段（task-circle），任務實施后（post-task）的分析操練階段。Willis認為，“任務型教學”作為一種教學法，是由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成的。在這一模式下，教師由臺前轉為幕后，由一個課堂的主導者、知識的灌輸者轉變為一個教學環境的設計者、學生學習的引導者、活動組織者、知識的管理者、任務完成的監督者和完成效果的評價者（張興華，2007：150）。教師的主要職責是為學生搭建一個充分理解任務和完成任務的平臺，針對將要學習的語言目標制定貼近生活、生動有趣、易于發揮的語言任務，教授解決任務所需要的方法與技巧，提示可資利用的語言素材，制定由易到難、重難點突出的任務環節，營造一種活潑、開放的氣氛，鼓勵學生創新，對于學生不同角度、不同風格的表現予以尊重和肯定，肯定完成任務所出現的多元化的結果。

而在這一教學模式下，學生處在與老師一種平等互動的合作關系，其積極性、參與性、主動性、創造性都得到了極大的提高，同時，在學生之間組成搭檔或者小組來合作完成任務的過程中，也培養了學生的合作意識、協作能力、創造能力，這樣，課堂氣氛自然變得活躍，學生的學習興趣自然變得濃厚，在整個學習過程中，學生經歷了接受信息、消化信息、轉化信息、交流信息、反思所得，并且得到了成就感和滿足感。而教學也就在學生的這種參與和體驗過程中順利完成。

三、大學英語口語教學的對策

英語口語教學主要解決學生如何掌握標準的語音語調來講英語、講什么、怎樣講的問題。

針對第一個問題，如何幫助學生掌握標準的語音語調，首先當然是幫助學生掌握音標的正確發音。在這一個環節中，筆者認為應講解每一個音標的發音方法，包括口形、舌位、音位的講解，再配合以該音標的例詞朗讀，還有發音相似、容易混淆的音標的反復比較和反復誦讀。在音標的發音掌握以后，就要進行連讀的講解和訓練。英語的發音不同于字正腔圓的漢語，它是一門發音流暢的語言，其流暢就在于它有著一整套的連讀規則，使得輔音與元音之間、輔音與輔音之間、元音與元音之間能夠融為一體，使得英語發音流暢無比。除了連讀，還有一些其他的比如重音弱讀、語調升降規律等，通過對于這些發音方法技巧的學習，使得學生能夠擁有一口漂亮的口語。

至于解決英語口語講什么、怎樣講的問題，則貫穿語言教學的始終。在“任務型”教學模式下學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能、獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和運用英語進行交際的能力。根據前面所提出的“任務型”教學的課堂教學步驟，第一步，教師要做好任務實施前的準備工作，在確定好語言教學目標后，要將每一個教學目標轉化為教學的具體內容，根據這些具體內容設計具體的任務，并將這些任務按照由易到難的順序銜接起來，同時要準備好完成這些任務所需要的語言知識點、語言素材，在合適的情況下搜集一些圖片和聽力材料使得學生對知識點獲得一個感性的認識，并對于學生可能有的一些表達有個預測，這包括預測學生可能出現的錯誤，以及準備好引導學生認識和改正錯誤的策略。第二步，教師要處理好任務實施階段的管理，在學生實施任務的過程中靈活機動地根據學生完成的實際情況進行修正、引導，及時地為學生提供必要的幫助和提示。第三步，教師要做好任務實施后的活動組織，這包括對學生任務完成效果的評價、對課堂任務成果的總結、對出現的語言點的操練和鞏固。而對于學生而言，在第二步實施過程中，有了充分發揮和想象的空間，通過自己開口講、與同學交流實現了對于語言點的運用，鍛煉了口語的表達能力。在第三步，學生獲得了對于完成任務過程中使用的新知識點的系統回顧和鞏固，通過教師的點評使自己的體驗獲得了升華，增強了自信心，享受了運用語言的快樂。

除了運用“任務型”教學模式培養學生說的能力外，還有其他一些好的更為具體的促進口語學習的方法，例如介紹學生看英語原聲電影，從真實的聽力環境中體驗口語發音的魅力和方法；指導學生背誦一些好的英語佳作、篇章甚至是優美的句子、格言、名人名言，為學生的口語表達積累豐富的語言素材；對于英語國家的文化及習俗進行介紹，使得學生生動地感受到英語作為語言的文化魅力。

四、結語

英語口語的教學是一門很有魅力的藝術，不僅能夠使學生獲得語言口頭表達的能力，真正擺脫“啞巴英語”，做到學以致用，獲得英語能力的全面提高，還使得教師有了更加靈活地應對教學的能力鍛煉，使得課堂氣氛活躍，教與學更加融洽地成為一對相互促進的主體，最終使得教與學雙方都獲得了成就感和滿足感。

參考文獻：

［1］Willis，J.A Framework for Task-based Learner，Addison Wesley Longman Limited，1996.

［2］張興華.任務型教學模式在英語口語教學中的應用.黑龍江教育學院學報［J］.2007，（9）：149-150.

［3］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.